1，简单随机取样（抽签、随机数目表）2，系统3，分层4，整体 三、研究计划的基本内容 1.研究题目； 2.对研究课题及意义的简要说明； 3.课题研究的基本内容；预计突破哪些难题； 4.课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划； 5.研究课题已具备的工作基础和有关条件； 6.研究成果的预计价值及使用范围； 7.经费概算以及需要购置的仪器设备。 第八章 教育科学的历史研究法
一、历史研究法在教育科学研究中的作用 136
1.揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质 2.有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
3.有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高科研人员的评判分析能力
二、历史研究法的基本特点：历史性，具体性，逻辑分析法为主
三、历史研究法的局限性
?历史史料十分零散很不系统，形象到研究的可靠性问题
?历史文献的理论内容是经过加工的抽象形态，留存着加工者的主观认识 ?历史研究无法做到精确的量的分析
四、历史研究法的适用范围
1.对各个时期教育发展状况的研究
2.对历史上教育家们的教育思想，理论观点的研究
3.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派的比较研究 4.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析 5.对外国教育发展状况的分析 6.开拓新的研究领域
五、搜集鉴别资料的方法
1.历史的分析方法 2.逻辑的分析方法
3.历史研究中的阶级分析方法
4.马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学分析方法
第九章 教育科学的调查研究法
一、教育调查研究的类型：
1、按调查对象的选择范围：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德尔菲法）； 2、按调查的内容：学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查
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3、按调查采用的方式方法： 1.调查表法、问卷法和访谈法； 2.观察法和个案法； 3.测验法； 4.经验总结法。
二、教育调查研究法的主要功能
1、揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展
2、帮助教育工作者和研究者发现和推广先进教育思想和经验，更好地改进工作，提高教育质量
3、为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。通过搜集教育现实情况的事实材料，为教育行政部门的决策提供依据。
四、调查表的基本特点
1.调查范围广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状 2.偏重于事实资料的搜集 3.具有可靠性
4.调查表简明，便于统计
五、简述调查问卷问题设计的基本要求 173
1.问题的范围 2.问题的内容3.问题的数量
4.问题的文字表达是否准确简明扼要，通俗易懂，容易回答 5.问题的排列顺序是否分类清楚，层次分明合乎逻辑
6.问题中隐含的心理因素。问题不应具有暗示倾向性，还要避免与社会规范有关或情绪压力的问题，不要涉及个人隐私程度较深而填答者不愿直接回答的问题。
六、访谈的艺术与技巧 1.谈话要遵循共同的标准程序
2.访谈前尽可能收集有关被访者的材料，掌握好发问技术 3.关于访谈所提出的问题，要简单明白，易于回答 4.研究者做好访谈过程中的心理调控
七、科学观察的基本特点：目的性、客观性、能动性
八、影响教育观察客观性的主观因素 194
1.先入为主的偏见，表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目。
2.无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而
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作出错误的分析。 3.假象与错觉。
九、观察法在教育研究中的作用与局限
1.获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。 2.检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。 3.有助于研究课题的选择和形成。 局限性
（1）不能判断为什么这一类因果关系的问题，只能说明有什么为什么问题 （2）在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难 （3）观察项目归类推论性太多，会影响研究信度
（4）观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化，普遍性程度不高
十、观察研究的取样记录方法。 （一）描述记录 轶事记录法、连续记录法 （二）取样记录
（1）时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现、频率、持续时间。 （2）活动取样法：以活动作为选择标准。 （3）事件取样法：选取特定样本对象进行观察 （三）行为核对表
十一、一份好的测量工具需要具备哪些方面的测量要求 203
1测验的准确性要高。即测验的效度问题，分为内容效度、结构效度、并存效度和预见效度
2测验的可靠性要高。即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性程度。 3.教育测验还应有常模以便比较。测验分数与常模比较，方能说明测值水平
十二、教育调查研究法的一般步骤
1）根据研究课题的性质，确定调查对象和地点，选择相应的调查类型和方式； 2）拟订调查计划；
3）做好各种技术、事务和组织准备；
4）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案； 5）制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目； 6）实施调查； 7）整理调查资料； 8）写出调查报告。
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第十章 教育科学的比较研究法
一、教育比较研究方法的基本步骤：
（1）明确比较目的，选定比较主题； （2）广泛搜集、整理资料； （3）对材料的比较分析；
（4）通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。
二、运用比较研究方法的基本要求
（1）保证可比性；
（2）资料要具有的准确性、可靠性（典型性，客观性，代表性） （3）坚持全面本质的比较，克服主观片面性。
三、比较研究在教育科学发展中的作用：
（1）、比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从显示问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
（2）、运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。（3）、通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。
第十一章 教育科学的实验研究法
一、教育实验研究法的基本特点如下：
1.教育实验研究是一种科学实验活动
1、对象上：以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于 不断发展变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律， 着力研究的社会 中人与人、人与社会的关系。
2、实验物质手段（仪器、设备）：在教育和教学的自然状态中进行。 3、研究方法：强调定量研究和定性研究相结合
4、教育实验的结果不能完全客观测量，还涉及到对青少年儿童的实验道德问题
2.教育实验研究是一种特殊的试验方法。正是由于教育实验研究对象的特殊性，带来了教育实验的几个特点：
a.具有很强的社会性
b.是一种充满了情感有明确目的，表现出多样个性的人的积极活动
c.教育现象的模糊性，是将研究对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对思想品德及个性形成方面的研究。
二、影响实验内在效度（变量间因果关系的真实程度）的主要因素：
历史事件、成熟程度、测验、工具、统计回归、被试选择、被试缺失、选择和成熟的交互作用
影响实验外在效度（实验可推广程度）的主要因素： 1.选择与实验处理的交互作用、 2.测验和实验处理的交互作用、
3.实验安排的副效应（霍桑效应，指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感）、 4.多重处理干扰。
三、如何提高教育实验的效度 273
1使用设计组加以平衡。一个实验具体设计两个组（实验组与控制组）或几个组，使得
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各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。
2用随机、匹配，或被试兼做自己的控制组以控制被试变量。 3设计控制。例如用ABBA法或轮组循环法。 4.统计处理控制。
四、当代教育实验研究方法发展的基本特点和趋势 242
1.日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导。
2.重视研究教育理论与实践问题。现代不仅要检验某种教育理论思想观点，而且更主要关注于研究和解决当代教育所面临的一系列重大的问题，以培养现代社会所要求的合格人才
3.教育实验类型的多样性、丰富性。
4.教育实验技术手段的变革。以运用新的实验技术、在更高程度上与教育实践结合以及科学规范程序与艺术把握结合为主要特征。
五、对我国教育实验类型及水平的理论构想
1、按教育实验研究的内容分：教育体制改革的实验；课程内容与结构的改革 实验；教育教学模式与教法实验；儿童青少年发展的实验
2、按教育实验的目的功能分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验 3、按教育实验的基本方法分：仿效自然科学方法；人文科学的方法
六、教育实验科学水平的评价 1、教育实验课题的效益性 2、教育实验假设的科学性
3、教育实验设计、程序与方法的合理性
七、教育实验设计的基本步骤 P276
①陈述研究的问题并提出研究假设。 ②确定实验处理。
③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小。 ④选择因变量及适当的测量手段。
⑤判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度。 ⑥选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。
第十二章 教育科学的理论研究
一、教育科学理论研究具有以下特点：
1.抽象概括性与间接性； 2.多样性和不确定性；
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