《菩萨蛮》 韦庄
授课人：王丽丽
【教学目标】
1．知识与能力：
①、把握韦庄疏朗秀美、明白晓畅的语言特点。 ②、感悟词中意境，体会本词景情并茂的艺术效果。 2、过程与方法
①、把握词人思想前后矛盾的变化，揭示词作的深层意蕴。
②、背诵全词。 3．情感态度与价值观：
①、体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦 。
②、理解此词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。 【教学重点】
感悟词中意境，体会本词景情并茂的艺术效果。 【教学难点】
理解此词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。 【教学时数】 一课时 【课 型】 诗歌鉴赏
【教学方法】 诵读法、问答法、质疑探究法。 【教 具】 多媒体设备 【教学过程】 一：导入。
一首梦里水乡，将我们带到了诗情画意般江南，说到江南，我们眼前总会浮现“那位撑着油纸伞，结着愁怨的丁香姑娘，独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。”也许会遥望“淡妆浓抹总相宜的西子湖”，也许会倾听“旧时堂前的小桥流水”。文人墨客笔下，江南就是一幅水墨画，是笙歌管弦；是杏花烟雨：是文人风流。江南着实美得让人心醉，难怪“人人尽说江南好”，思江南，忆江南，望江南。不知身处江南的游子又有怎样的感受？今天我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》去感受感受！
同学们先了解本首词的词牌名“菩萨蛮”，说唐朝女蛮国进贡
者,他们梳有高高发髻,戴金饰帽子,挂珠玉项圈,形似菩萨，称为菩萨蛮，后文人将其作为词牌名。韦庄《菩萨蛮》共五首，是前后相呼应的组词。本词为第二首。
请同学借助课后探究中的诵读提示，自由诵读本首词。读的过程中，注意诵读时的韵律节奏，有疑惑的地方可以问。 二、形式认读，整体感知。
⒈让学生通过个体自由诵读、对读和集体诵读，感知《菩萨蛮》的词律特征。
菩萨蛮其二----韦庄（板书）1分钟
人人／尽说／江南／好，游人／只合／江南／老。春水／碧／于天，画船／听／雨眠。
垆（lú）边／人／似月，皓腕（Wàn） ／凝／霜雪。未老／莫／还乡，还乡／须／断肠。
特征：两句押一个韵
⒉听教师范读，品评感悟。再读全词。 要求：
①、字正腔圆，读准字音； ②、韵律节奏，处置得当； ③、情感丰沛，运气自如。 问题：（多媒体）
夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。 说明：何谓“披文入境”？
对文学作品的鉴赏，首先通过作提供的语言材料的仔细揣摹，初步感知作者所表达的思想感情。其次再在充分了解相关背景材料的基础上，发挥想象，进入作品所营造的意境中，确认作品的主题思想。
“披文入境”的三大途径：置身诗境；缘景明情；知人论诗。（多媒体）
1、在初步感知的基础上，同学们觉得那句词最能表现词人的感情，这种情感是愉悦的还是愁苦悲凉的？ 明确： 悲愁的 苦涩的 无奈的
2、诗人为什么会有这样的愁苦、无奈的及怎样表现这种情感的呢？（知人论世、置身诗境、缘景明情）下面我们就借助披文入境的方式：了解作者及其写作背景、通过诗歌中的意象，发挥想象，进入作品营造的意境，探求诗歌的主题。
首先：我们了解一下作者：知人论诗(多媒体)
说明：生活背景不同，诗人的情感体验必然也会有较大差异。所谓知人论诗，就是要引导学生具体问题具体分析，根据诗人（或词人）的生活经历，深入准确地体察诗人（或词人）在特定情景下所反映出来的情感和旨趣。 多媒体显示介绍文字： 1、作者信息
韦庄（836年～910年），字端己，五代前蜀诗人、词人，长安杜陵（今陕西西安东南）人，为中唐著名诗人韦应物四世孙。孤贫力学，才敏过人。广明元年四十五岁，在长安应举，正值黄巢军攻入长
安，他身陷兵火战乱，与弟妹失散，自己困于长安三年。后离长安，来到洛阳，因洛阳也不安靖，于是携家迁至江南避难。避居江南十年，五十八岁时又回到长安，一心想要应试，以伸展其治国平天下的怀抱。五十九岁时中进士，六十二岁被李洵聘为书记，同至西川，由此结识了西川节度使王建。六十六岁时，应王建之聘入川为掌书记。天佑四年，朱温篡唐，王建据蜀称帝，是为前蜀。七十二岁的韦庄被任为宰相，开国制度均出其手。七十五岁卒于成都花林坊。
他的诗都很著名，诗极富画意，词尤工。与温庭筠同为“花间”重要词人，二人齐名，号称“温韦”。因长篇叙事诗《秦妇吟》在当时影响极大，被称为“秦妇吟秀才”，著有《浣花集》。
2、背景介绍
黄巢起义之后，藩镇混战，韦庄避乱江南长达十年之久。本词就是他避乱江南时期所作。 置身诗境（多媒体）
那作者怎样表现这种愁苦之情的呢？需要同学们置身诗境，人人尽说江南好，游人只合江南老。
人们都说江南好，游人也认为江南宜于养老。 （一）江南好表现在哪些方面，让游人发出这样的感叹： 明确：风景美，生活美，人物美。 （二）词人具体采用哪些意象来表现江南的美？ 明确：春水、碧天，画船、雨眠、月， 霜雪。 重点突破：作品情景并茂，意境明丽清新。下面请同学们通过联
想和想象，用散文笔调描绘“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”四句诗句中所蕴含的意境。 注意点：
①想象合情合理 ②想象优美丰富
说明：用散文笔调描绘诗句意境，用意在以写促读，通过想象、描写，更加细腻真切地领会诗美，把握诗境。
教师自写文段展示引领学生进入思考：
有人说女儿是水做的骨肉，若真如此，我想，必是碧绿如蓝的江南春水的妩媚造就了女儿风情万种的骨肉。那般迷人、那般柔情。在春日的闲暇里，和几位文友租一只画舫，品酒论诗。不料帘外雨潺潺，相互枕藉舟中，静聆江南丝雨轻叩船篷的柔情蜜意。当此际，睡意悄然袭来。不知几何，微风送来缕缕酒香，将梦中的我唤醒，透过小窗，只见对岸酒肆里一位面若桃花的姑娘挽起双袖，洁白如雪的双臂上下舞动，给顾客沽酒。面对此景，我不禁悲从中来，未老莫还乡，还乡须断肠。
美文拓展赏析： 其一、学生1
行走于江南的河畔，春风扶柳，燕飞枝头，柳枝调皮地牵扯着我的衣袖。回首间，风儿吹飞了谁的长发，空气中飘漾着绿叶的香味，让人迷醉！放眼湖中，柳影倒映于水中，水面影映着柳影。不知是水绕柳，还是柳缠水。这一排柳树躺在水中，那绿，那翠，似乎超过了