2、接受学习。
接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 3、先行组织者。
奥苏贝尔认为影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的其固定作用的观念的可利用性。。所谓先行组织者，是先于教学任务本身所呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 三、当代建构主义学习理论的基本观点
当代建构主义学习理论的基本观点与客观主义的观点不同主要表现在：①、知识观。（情景教学）②、学生观。（学生有一定的知识经验，并存在世界观的丰富性和差异性。）③、学习观。建构主义的学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。 四、人本主义学习理论
人本主义心理学代表人物有马斯洛、罗杰斯。人本主义心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。人本主义学习理论的主要观点包括：
1、学习与教学的目的。
人本主义心理学认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的、一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
2、学习的类型与过程。
人本主义认为，根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。
3、促进意义学习的条件。人本主义心理学家提出促进以医学系的基本条件包括：①、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。②、让学生觉察到学习内容与自我的关心，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。③、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。④、强调要注重从做中学。
复述心理发展的含义
一、心理发展的含义。
心理发展是指个体从胚胎期、出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
个体的心理发展有广义和狭义之分：
广义：包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。 二、分析个体心理发展变化的一般规律
1、心理发展是一个既有连续又有阶段性的过程。 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性。 3、心理发展具有不平衡性。 4、心理发展具有个别差异性。
5、心理发展的各个方面之间的相互联系和相互制约。 6、心理发展是逐渐分化和统一的过程。
阐明儿童心理发展的动力
一、儿童心理发展的动力
儿童心理发展的动力就是儿童的心理的内部矛盾。儿童心理发展的内部矛盾可以归纳为在活动中心的要求和需要与他原有的心理状态之间的矛盾。
教育是心理发展的一个很重要的条件，因为它是有目的、有计划、有组织地不断向学生提出新的要求，有意识地引起心理发展的内部矛盾。教育在儿童心理发展上起着主导作用。 二、童年期的主要心理特征
童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期：①、心理发展的有意性逐渐变强。②、学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头语言逐步过渡到书面语言。③、他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。④、小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位。 三、少年期的主要心理特征
少年期又称为学龄中期。主要心理特征表现为：①、这时个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点，是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。②、抽象逻辑思维已经开始占优势，但仍是经验型的。③、思思维的独立性和批判性有所发展，但仍存在片面性和表面性，缺乏全面客观的分析、解决问题的能力。④、思维具有自我中心性。
学习与心理发展的理论
一、学习与学习准备
1、学习准备是指在学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的过程，包括纵向和横向两个维度。 二、学习与关键期
2岁时口头语言发展的关键期，4岁是形状和知觉形成的关键期，4—5岁时学习书面语言的关键期。
概述皮亚杰认知发展阶段理论
一、瑞士心理学家将从婴儿到青春期的认知发展阶段分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
1、感知运动阶段。（0—2岁）。 2、前运算阶段。（2—7岁）。 3、具体运算阶段。（7—11岁）。 4、形式运算阶段。（11—15岁）。 二、具体运算阶段的儿童具有如下基本特征：
①、思维的可逆性。 ②、去自我中心。 ③、反映事物的转化过程。 ④、具体逻辑推理。
考点拓展
一、小学生心理发展的具体特征
1、意义非凡的过渡时期。2、身心发展速度不均衡。 3、心理发展过程不协调。4、个性心理结构发展不完整。 5、自我认知能力有所发展。6、自我发展与外部要求不一致。 7、集体意识和个性的逐渐形成。8、心理活动的发展水平不断提高。
9、开始步入青春期。
第二章 知识学习与学习迁移
概述知识学习过程
一、知识的概念
1、广义：广义的知识是指主体通过以其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2、狭义：一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。 二、知识学习的概念
所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。 三、奥苏贝尔认为，课堂中的知识学习主要是言语信息的学习，其实质是一种意义学习。知识学习就是意义学习。 四、知识学习的类型
（一）、按知识本生存在形式和复杂程度分类
奥苏贝尔根据有意学习任务的复杂程度，把有意义学习分成符号学习、概念学习和命题学习三种类型。 （二）、按新知识与原有认知结构的关系分类
根据新知识与认知结构的关系，知识的学习可以分为下为学习、上位学习和并列学习。
知识学习的过程
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程一般分为知识