趣味识字教学方法
（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大
低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。
表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况
生字表一 生字表二 识字总量 每课平均 识字量 500 800 800 700 13.2 23.5 23.5 21.9 （二类字） （一类字） 一年级上 一年级下 二年级上 二年级下 400 550 450 400 100 250 350 300 2．识字方法单一，学生兴趣不大
识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但是，在课堂教学中，受传统观念的影响，教师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输’夕、“注入”。课堂上，教师教学生学，识字方法整齐划一，学生无法在合作中学习，进行探究，缺少想象与创新，致使一些学生对识字感到厌烦。下表是我对本校一、二年级各班学生所作的一个调查。（调查时间为2012年9月）
表二：低年级学生识字兴趣情况调查
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年级 一年级 二年级 调查人数 91 125 感兴趣 65 78 一般 21 35 不感兴趣 5 12 识字教学的最根本的目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，更应该培养他们的识字兴趣。其实，没有兴趣就没有记忆，“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。学生喜欢学习汉字，有了主动识字的愿望，学习起来才会更轻松、更主动。通过比较发现，学生的识字兴趣与教师运用的识字方法之间存在着很大的关系，识字方法运用的恰当与否很大程度上决定着学生的识字兴趣。
3．教师压力大，识字教学效率不高
近年来，考试压力一直是教师心头的一块巨石，压得教师喘不过气来。有些教师为了赶进度，省下时间来多写多练，课堂识字教学时也就顾不上教学方法的选择和运用了。他们明明知道调动学生兴趣，让学生主动识字的好处，但受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍读，一遍又一遍地写。学生出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字，没有体验，无法实践，生字回生现象非常严重，识字效果可想而知。
（二）小学低年级识字教学问题分析
问题一：忽视一年级新生的个体差异
在我们的识字教学中，往往教师的预设只考虑到教师如何去教，学生如何去学，而忽略了学生已有的识字储备，学生入学的识字基础并非是零起点。随着时代的发展，人们生活水平和认识程度的不断提高，受到环境的影响，儿童们接触的事物越来越多地短时快捷，父母们望子成龙心切，对孩子的早期教育的投入也越来越多。虽然早期识字的利弊存在纷争，但学龄初期学生的识字量不是零起点，这是我们不可回避的事实。
[案例] 小学语文一年级《识字 4》一课时，课文内容为“日、月、水、火、山、石、田、土”8 个字。一位教师在讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细地向学生一一讲解。但是学生早就等不及地把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。
事实证明，如果还沉醉于原先的预想之中，忽略学生对所学内容的掌握情况，那么事必会造成学生学习的兴趣尽失，尤其对于一年级入学的新生来说，更是无法精力集中地投入学习，学习效果可想而知。
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2012年9月，笔者对本校刚入学的一年级新生进行了入学的前测，关于认字的测试内容及结果如下： 1．认字量的调查
我校所使用的是人教版教材。因此，我将人教版的前四册“我会认”的生字共计1800个生字作为测试识字量的内容，对一年级31人进行了测试。 认字量最多的 1785个 认字量最少的 146个 平均认字量 932.4个 第一册认字率 87.9% 四册认字率 51.8% 从上面的表中数据可以看出，大部分学生在没有开始入学学习的情况下，对书中的部分生字已经有所掌握。特别是一年级上学期的生字，绝大部分学生都能够认读，识字率达到了87.9%。就这四册书中的生字而言，最多的认字量达到 1785生字，最少也能认读146个生字。虽然这只是一个班级的数据统计，不具有普遍意义，但却足以引起我们对这种现象的重视。
2．识字兴趣、识字能力 、识字方法和途径等的调查（此项采用问卷调查的方式，由家长配合填写，问卷调查表见附件）
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识字兴趣的调查(图Ⅰ)100?`@ %0d.302.10%3.60%A 主动B 一般C 被动识字情绪的调查(图Ⅱ)82.10%图中我们可以看出，学生们入学前对汉字的兴趣还是很大的的，有主动识字的欲望。0A 高兴B 一般C 苦恼3
17.90%0%
在教学的过程中，能否将识字的兴趣时刻保鲜，是我们值得探讨的话题。
识字方法的调查（图Ⅲ）A 有一定的方法C 从来没方法28.60%B 有时有方法D 没有注意是否有方法17.90%7.10F.40%是否遗忘的调查（图Ⅳ）A 经常发生C 从不发生10.70%7.10'.90%B 较少发生D 没有注意到54.30%通过这组数据可以看出，学生初步具有一定的识字技巧，识字有一定速度，这是可喜的。说明一部分学生在入学前有一定的学习能力。但一部分学生遗忘率还是比较高的，这就是我们教师今后在教学中需要不断改进与探索的，怎样在识字过程中，能让我们的孩子记得快，又能记得牢牢的。
识字途径的调查（图Ⅴ）4 I购买食品识字H看广告
5.5%6.9%
C从不 B有时能
60.70%0.0%新字使用调查（图Ⅵ）A经常能
0.00.00 .000.009.30@.00P.00`.00p.00%从上图中可以看出，学生认识生字的途径也是多样的，最多的还是在生活中识字，
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