说明在学生的头脑中，一部分学生初步具有在生活中学习生字的习惯，识字的途径也是多种多样的。但从中，我们也发现尽管学生认识了生字的字形，但对于理解生字的意思，将这些生字进行重新组合后进行认读和运用方面，大多数还不能灵活的运用，这一问题就需要我们在教学中作进一步探讨和研究了。
通过调查我们发现孩子在学前或多或少的接受过一定的识字教育，60.7%的孩子在学前都认识一些汉字，很少识字的比率为7.1%。紧紧抓住幼儿时期记忆力特别惊人的特点，让孩子尽快大量地识记，将有助于发展孩子的智力，增强学生的记忆力。这点可以从统计数据中看出，家长们几乎得到了共识。但是在测试过程中，我们也发现部分学生认识了生字的字形，但对于理解生字的意思，将这些生字进行重新组合后进行认读和运用方面，大多数还不能灵活的运用。有的学生出现了生字混淆的现象，同音异形字不分等现象。
问题二：盲目扩大识字量，忽视语文综合能力的培养
教学中有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇。错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略，以致走入片面追求识字数量的误区。生字换个语境就不能准确流利认读，甚至有的口语表达不能围绕中心连贯地说几句话，观察、联想和想象力差。从中可以看出，识字教学的方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。只一味强调语文的工具性作用，学生很容易造成识字学习中“怎样记”的程序化的死记硬背。这样的识字教学不利于学生的思维能力、观察能力和人文精神的培养。
新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。一年级的孩子，没有任何有关于汉字基本部件积累，但是每天要平均每天要识记 20个左右的汉字，这该是一件多么困难的事情啊！尽管老师在课堂上想了许许多多的方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。
二、研究过程
（一）研究指向
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本项研究旨在根据汉字本体构造和使用的规律及学习者学习的心理认知规律的基础上探究小学低段学生趣味识字的方法，并结合心理学探求解决策略。通过本项研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、掌握汉字、欣赏汉字。 （二）研究内容
在小学低段学生识字教学现状调查的基础上，指出趣味识字的意义，分析识字教学的现状及对策。通过本项研究，使教师掌握识字教学的原则以及教学方法，让孩子使学生在轻松愉快的识字氛围中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也享受到成功的快乐。本课题主要工作如下：
1．通过数据分析以及问卷调查等，了解人教版1-4册识字量分布情况，以及小学低段学生识字教学现状；
2．通过现状分析，指出趣味识字教学的意义及对策；
3．探求趣味教学的有效教学方法，以及运用趣味识字法需要注意的问题。 （三）研究过程
1、第一阶段（2012年4月~6月）：填写上交申报表，制订计划，组成课题组，分工负责，讨论落实各层面的具体工作，进一步收集各方面资料。同时，对低段学生教师趣味识字教学进行一定的调查了解。
2、第二阶段（2012年7月～2013年1月）：开展各项研究活动，主要通过文献研究法查阅基本理论、研究现状、教学实例和具体案例，在此基础上指出趣味识字教学的有效方法，以及运用趣味识字教学需要注意的问题。
3、第三阶段（2013年2月～4月）：汇集、整理、分析材料，形成研究成果，写出研究报告，论证结题。
4、本课题采取边研究、边总结、边推广应用的方式进行，力求把课题研究的过程变成促进教师专业成长、学生学习发展和教学质量不断提高的过程。
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