强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。 “互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。
16
第三节 瑞吉欧.艾米利亚教育方法的实践
瑞吉欧的教育实践
项目活动──幼儿学习的过程
项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。
如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中花许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。
开放的、新形态的学习环境
首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。
瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。 再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。
此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。 教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者
伙伴：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！” 园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？
何时将孩子的表达方式总结出来??成为孩子成长的有力支持者。
向导：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。 记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解
17
幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。
研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。
总结：几点启示
·我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。
·在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设的课程中，在认知、身体、情感和社会性方面都得到良好的发展？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题。瑞吉欧经验中，客观地掌握教育目标，以小组为主解决儿童生活中现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制作、作用地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的等待、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵，父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们的思考和改革以很多有益的启示。
·实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。
第三章 多元智能理论
传统的智商(IQ)理论和皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)都认为智力是以语言能力和数理 - 逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力。而近十几年来 ,西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力 ,而且人多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中 ,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)引起世界范围的广泛关注并成为许多西方国家 90 年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下 ,研究多元智力理论对我国教育改革具有重要的现实意义。 一、多元智力理论的基本涵义
基于长时间的、大量的科学研究 ,加德纳在 1983年出版的《智力的结构》(Framesof Mind)一书中提出了一个新的智力的定义 ,即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下 ,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”(Gardner ,1983) .在加德纳看来 ,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关 ,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同 ,对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面 ,智力既是解决实际问题的能力 ,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
根据新的智力定义 ,加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论 ———多元智力理论。也就是说 ,加德纳所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”其基本性质是多元的 ———不是一种能力而是一组能力 ,其基本结构也是多元的 ———各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《智力的结构》一书中 ,加德纳提出 ,他所谓的多元智力框架中相对独立存在着7 种智力 ,这 7 种智力分别是言语 - 语言智力、音乐- 节奏智力、逻辑 - 数理智力、视觉 - 空间智力、身体动觉智力、自知 - 自省智力和交往 - 交流智力: 1.言语 - 语言智力(Verbal - Linguistic intelligence)
这种智力主要是指听、说、读、写的能力 ,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现 ,例如由
18
记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔 (Winston Churchill) 。
2.音乐 - 节奏智力(Musical - rhythmic intelligence)这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 ,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现 ,例如音乐天才莫扎特(Mozart) 。
3.逻辑 - 数理智力(Logical - mathematical intelli2gence)这种智力主要是指运算和推理的能力 ,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现 ,例如相对论的提出者爱因斯坦(Al2bert Einstein) 。
4.视觉 - 空间智力(Visual - spatial intelligence)这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力 ,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现 ,例如画家毕加索(Pablo Picasso) 。 5. 身体 - 动觉智力 (Bodily - kinesthetic intelli2gence)这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力 ,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现 ,例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹(Michael Jordan) 。
6.自知 - 自省智力(Intrapersonal intelligence)这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力 ,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志 ,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现 ,例如哲学家柏拉图(Plato) 。
7.交往 - 交流智力(Interpersonal intelligence)这种智力主要是指与人相处和交往的能力 ,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现 ,例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金(MartinLuther King) 。根据加德纳的多元智力理论 ,作为个体 ,我们每个人都同时拥有相对独立的 7 种智力。每个人身上的 7种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的 ,而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。个体身上存在的 7 种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式 ,使得每一个人的智力各具特点。同时 ,根据加德纳的多元智力理论 ,即便是同一种智力 ,其表现形式也是不一样的 ,例如 ,同样具有较高逻辑 - 数理能力的两人 ,其中一个可能是数学家 ,而另一个可能是文盲 ,但他有很好的心算能力。同理 ,两个同样具有较高身体 - 动觉智能的人 ,其中一个可能在运动场上有出色的表现 ,而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场 ,但他在棋艺室里却有上乘的表演。根据加德纳的多元智力理论 ,因为每个人的智力都有独特的表现方式 ,每一种智力又都有多种表现方式 ,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。前面提到的著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金 谁更聪明呢 ? 谁最成功呢 ? 加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。根据加德纳的多元智力理论 ,我们不能说上述7 种智力哪一种重要、哪一种不重要 ,我们只能说 7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置 ,处于同等重要的地位 ,它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。因此 ,我们不能说上述人物谁更聪明、谁最成功 ,我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功 ,以及他们各自怎样聪明、怎样成功。由此 ,我们应该清醒地认识到 ,智力是多方面的 ,智力的表现形式是各不相同的 ,我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。另外 ,根据加德纳的观点 ,承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的 ,承认各
种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的 ,是多元智力理论的的本质之所在(Gardner l993) 。个体身上存在着的上述 7 种智力是否一成不变呢 ? 个体身上是否还存在着除了上述 7 种智力以外的其它智力呢 ? 在加德纳看来 ,他所提出的 7 种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点 ,但在某种程度上还只是一个理论框架或构想。他不仅不否认其它智力的存在 ,而且还提
19
出人身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其它各种能力的能力等。事实上 ,1998 年 ,加德纳自己已经又在上述 7 种智力之外增加了第 8 种智力 ,即认识自然的能力(Gardner ,1998) 。按照加德纳的观点 ,某种能力是否可以成为多元智力中的一种 ,需要看它是否得到足够证据的支持 ,如果有 ,就可以在多元智力的框架中增加它们。需要特别指出的是 ,在加德纳看来 ,个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的 ,随着支持或不支持某一智力的科学研究成果的出现 ,我们掌握的证据可能会使现有的 8 种智力增加或减 少。
二、多元智力理论的主要依据
加德纳多元智力理论的主要依据是什么 ? 加德纳在“提出一组似乎是普遍的、真正有用的智力名单时”(Gardner 1983/1993) ,有 8 个方面的依据。正是基于这8 个方面的依据 ,加德纳形成了一个智力选择系统———确定某一种能力是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立的智力的“智力选择依据系统”“这样, 任何一位受过训练的研究者都能确定某种智力是否符合合适的入选准则了。”(Gardner l983/1993)前述 7 种相对独立的智力正是加德纳及其哈佛大学的同事们根据这样一个“智力选择依据系统”确定的 ,而且 ,他们依然据此确定个体身上是否还存在着前述 7 种智力以外的智力。下面我们逐一分析加德纳智力选择系统的 8个依据。
1.对大脑损伤病人的研究 加德纳曾经指出“从:大脑损伤会使特定能力被单独地摧毁这个意义上来说 ,某种特定能力相对于其它能力的相对独立性便可以清楚地表现出来了。”(Gardner l983/1993)事实确如加德纳所说 ,大脑生理学的研究表明 ,大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害的话 ,某种特定的智力就会消失 ,但这种特定能力的消失其它的各种智力没有影响 ,也就是说 ,某种特定的智力消失了 ,其它各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。例如 ,大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害 ,个体就会发生语言智力方面的障碍 ,但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。再如 ,右脑颞叶的特定区域受到伤害 ,个体就会发生音乐节奏智力方面的障碍 ,唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失 ,而其它能力仍然正常。又如 ,大脑额叶的特定区域受到伤害 ,个体就会发生自知 - 自省智力和交往 - 交流智力方面的障碍 ,自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失 ,而其它能力仍不受影响。由此 ,我们可以清楚地看到 ,个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2.对特殊儿童的研究 一般来说“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体 ,现实生活中所谓的“神童”经常是从小就表现出某种天分 ,例如数学、音乐或是绘画等超常能力。但在加德纳所列举的 8 个方面的智力领域全都“早慧”的个体是难得见到的。同时“在心智不健全而有专长的情况下, 我们所见到的则是在其它领域中能力平庸或严重落后的背景下 ,某一特殊能力的超常现象。这些人的存在重又使我们得以观察到相对孤立甚至是特别孤立情况下的人类智能”(Gardner l983/1993) 。确实 ,世界上存在着一定数量的“白痴奇才”,他们在某一方面有突出的表现 ,但在其它很多方面则根本低能或无能。例如有这样一
位“白痴奇才”,他的心算速度可能比一般人用计算器还快 ,但他不仅生活难以自理 ,而且连话也不会说;再如 ,有的人一直被我们认为是白痴 ,但突然有一天 ,人们却发现他在绘画方面有超人的才能。
3.对智力领域和符号系统关系的研究 加德纳认为“许多人类知识的体现与交流都是通过符号来进行,的 ,而符号就是在文化方面设计出来的含义系统”(Gardner 1983/1993) “语言、绘画和数学就是在全世,界都十分重要的、人类为了生存和生产的目的而使用的符号系统”(Gardner 1983/1993) 。人类的符号系统是多元化的 ,常见的符号系统有语言符号、数学符号、
图像符号、音乐符号等。在加德纳看来 ,智力并不是抽象之物 ,而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物 ,多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。例如 ,言语 - 语言智力是靠语言符号支持和反映出来的 ,演讲家依靠声音语言系统表达其思想 ,作家依靠书面语言符号写就其作品。空间 - 视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的 ,画家通过他们的画笔描绘出世界的百态 ,而我们也是通过他们的画作知道了他们对世界的感悟。不同的智力领域有着自己的相对独立性 ,这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性 ,使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
20