能得以提升。为此，教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，让他们走向大自然、走进社会去观察、体验、思考，增进人生阅历；使他们有时间与好书为伴扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。 （二）、培养学生写作个性
写作个性化就是学生能自主的写作，写真实的文章，写出的文章有创新。要使学生能够写出具有个性、创新型的作文，就要长期的培养学生良好的写作个性。个性化写作教学要从以下几个方面注重对学生写作个性的培养：
1． 培养学生写作的思维个性。人的认知、思维视角历来都是多样的，因人而异，因此每个人的写作思维具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念，从而引导学生的写作的个性。 2． 励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
3．强调学生借鉴要有个性。初中生的写作阶段是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。次外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人的优秀内容还需要“拿来主义”。教师要做到一方面要求学生广泛涉猎，另一方面要求学生用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调
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“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有自己的特点。
4．提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的写作语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入的思考、阅读贫乏以及对语言没有系统的训练所造成的。因此，要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。 （三）、培养学生的想像力
1．细致观察，触发想象联想。社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。只有以知识为基础，经常走近生活，观察生活，积累材料，聚神凝思，写作才会境界高远，个性凸显。法国写作大师福楼拜这样指导莫泊桑观察生活：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同??这些不同的细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，我们要提高写作水平，增强想象联想能力，就是随时随地留心观察，广泛的认识生活，从细处着手，一点一滴的积累。
2．运用扩写、续写，提高学生的想象联想能力。扩写时，老师可以任意给学生一个题目，或是一个句子，或是一个词语，让学生用扩展法写片断。如：从《木兰诗》“木兰从军归来”一节进行扩写要求学生依据原文，展开想象，想像当时的场景及人物的肖像心理。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写，是一
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种再创造，有利于学生的创造性思维的发展。如：对《我的叔叔于勒》的结尾进行续写。这样，学生发挥想象力，于勒就得到了不同的结局。有的学生认于勒太可怜了值得同情，就续写成于勒经过长时间辛勤经营、劳动终于发了财，回到家乡过上幸福的生活。有的学生认为于勒运气太坏，也太懒了，要发财早就发了，所处的社会又是那么冰凉，他能有什么好日子过呢？生不如死，就让他死个痛快，续写成一场台风把于勒所乘的轮船掀翻沉入了海底等等多种多样的结局。不管是扩写还是续写，学生都要经过一翻奇思妙想，才能把作文写出来。通过长时间的训练，学生的想像力更加丰富。
3．借助具体的物象，培养学生的想象里。一个物象、一幅漫画都可以激发学生的发散性思维，激活学生的思路。同一实物，见仁见智。知识水准、情趣爱好、思维角度不同，见解各不相同。即使见解相同，下笔也不相同。如对一个“0”，教师可以根据学生的不同的爱好，启发他们大胆想象。可以让他们围绕“环行的跑道、神奇的球篮”展开想象；也可以让他们围绕“迷人的彩灯，锣鼓”展开想象；还可以让他们围绕“圆周率，地球仪”展开想象??在老师的启发下，学生可以借着灵感，找出表象与表象之间的相似之处，进而展开奇思妙想。
4．超越时空局限，培养学生的想象力。在想象的世界中，时空的距离不复存在。善于想象的人，可以灵活的组织不同时空的表象，创造新的艺术形象。比如美国科幻小说家弗里帝克.布朗写的世界上最短的科幻小说《地球上最后的一个人》就给人们提供了想象的空间。“地球上最后的一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声??”老师
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可以引导学生进行想象，对地球发生的事情、对地球上最后一个人进行合理推测，是什么原因造成地球只剩下一个人（核战争？瘟疫？外星人的袭击？大自然的报复？自然资源的枯竭??），他坐在屋里想什么？干什么？门外谁在敲门（别忘了地球上只剩下最后一人），他想进屋来干什么？??如果大胆想象，可能会写出新奇、惊险浪漫的情景。 五、训练个性化作文教学的实践
事实上，要真正提高学生的作文水平，落实新课标对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。本人在作文教学过程中，课内、课外相结合，多渠道多方式来训练学生的写作。 （一）多类型的训练形式
在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。 1．对人物的描写
我曾经要求学生练习写家里所有的成员，班级的老师和同学。在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：他们有从肖像如容貌、神
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情、姿态、服式 等方面的描写来突出人物的性格。对人物描写得形象、逼真，并没有因为对老师的尊敬而把他写的高大、美丽 ，也没有因为父亲对他们的严励而写成恶魔。让人的感觉就象那人就在眼前。学生的求真个性表现出来，学生的思维是那样的丰富多彩!学生的创造力是如此的无止境。 ２．想象作文
德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。九年义务教育对作文教学有这样的要求：要重视学生联想和想象力的培养。通过写创新作文来培养学生的思维个性。比如，扩写、续写提高学生想象力或者借助具体物象写联想作文。 ３.写寓言故事或者科幻小说
寓言和科幻故事、科幻小说的特点决定了其创作时应具有丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的写作练习，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥个性的舞台。 ４.养成写日记的习惯
日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。 此外，写读书心得、说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的
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