4.课程目标设计的基本方式：结果性目标、体验性目标、表现型目标
二、课程内容的设计 1.课程内容的概念 2.课程内容的选择 1）间接经验的选择 2）直接经验的选择 3.课程内容的组织 1）直线式与螺旋式 2）纵向组织与横向组织 3）逻辑顺序与心理顺序
一、世界各国课程改革发展的趋势 二、我国基础教育的课程改革 1.基础教育课程改革的基本目标 2.我国中小学的课程设置
第三节 课程改革
第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
广义的“教学”就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的“教学”就是学校中传授经验的活动，即在一定的教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教室有计划地组织与引导下，能动地学习、系统掌握的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。简而言之，教学时教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 二、教学的意义
① 教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 ② 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 ③ 教学是学校教育的主要工作。 三、教学的任务
① 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧 ② 发展体力、智力、能力和创造才能 ③ 培养正确的思想、价值观、情感与态度
第二节 教学过程
一、教学过程的性质
1.教学是一种特殊的认识过程。
① 教学时一种认识过程
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程。学生循序渐进得学习和运用知识的认识活动时贯彻教学过程始终的主要、基本的活动。师生为传承知识而相互作用的认识活动时教学活动区别于其他活动最突出、基本的特点。 ② 是特殊的认识过程。
1） 间接性：主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识世界。 2） 引导性：需要在富有知识的教师引导下进行认识。 3） 简捷性：走的是一条认识的捷径。 2.教学过程必须以交往为背景和手段。
① 以交往为背景。
教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动。它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。 ② 教学还以交往、沟通、交流为手段。
3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
① 引导学生掌握知识、进行认识及交往的活动时教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往的过程中所要完成的教学任务。
② 应当使教学成为教育性教学（教学内容有丰富的价值内涵，教学过程有积极的价值追寻）和发展性教学。
二、学生掌握知识的基本阶段 1.传授/接受教学
含义：教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学。
阶段：① 引起求知欲、②感知教材、③理解教材、④巩固知识、⑤运用知识、⑥检查知识、技能与技巧 2.问题/探究教学
含义：在教师的引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。 阶段：①明确问题 ②深入探究 ③作出结论
三、教学过程中要处理好的几种关系 1.直接经验与间接经验
① 学生的认识任务主要是直接经验。② 学习间接经验必须以直接经验为基础。 ③ 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 2.掌握知识与发展智力的关系
① 智力的发展与知识的掌握二者是相互依存，相互促进的。 ② 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。 ③ 防止单纯抓知识或只重智力发展的片面性。 3.智力活动与非智力活动的关系
① 学生的学习、认识过程包括智力活动与非智力活动。
智力活动是认知事物、掌握知识而进行的感知。观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。是进行学习、认识世界的工具和手段。
非智力活动是认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲望、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动，是进行学习、研究与实践的动力。
② 按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动。 4.教师主导作用和学生主动性的关系
① 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。 ② 尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 ③ 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
第三节 教学原则 直观启发巩固性 循序发展还渐进 科学思想要统一 理论一定联实际 因材施教不忘记