12.关于工作者：学校社工必须具备社工的基本价值理念、科学的理论知识和专业技能，遵守学校社工的伦理准则、并不断学习、成长。 （三）学校社工实践原则 优势取向原则 资源链接原则 提供机会原则 主动服务原则 优先性原则
二、学校社会工作的目标 终极目标
自我实现、潜能的挖掘、适应环境、有能力建立家庭、服务社会 中期目标
学习处理问题的放啊、学习与人相处、学习为自己建立支持网络、学习自我调整 具体目标
协助学生对自己问题的觉知、协助学生疏导紧张、焦虑等负面情绪 三、学校社会工作的功能 对学生的功能
1、促进学生学业的建设功能 2、学生基本权益的保护功能 3、学生问题行为的预防功能 4、学生身心障碍的治疗功能 5、学生偏差行为的矫正功能 6、学生支持资源的连接功能 7、促进学生成长的发展功能
对学校、家庭、社区的功能
对学校：营造良好的教学环境，促进学校实现民主与公正，帮助学校树立良好的公众形象
对家庭：增强家庭对子女的教养功能，促进家庭关系的公正，增进家庭功能
对社区：消除社区的安全隐患，青少年可以成为社区建设与发展的参与者和贡献者，增进社区与学校的联系和合作，服务于社区居民
第三节 学校社会工作的历史发展
一、历史发展阶段
访问教师时期（1906——1930）
19世纪末，移民涌入城市。移民子女的教育问题引起关注 1906、1907，民间机构雇佣友好访问员对学生的家庭进行访问 1910，友好访问员改称为访问教师
1913，纽约市政府教育局在罗切斯特设置访问教师 1916，举行第一次全国访问教师与家庭学校访问员会议
1919，成立专业组织：美国访问教师与家庭学校访问员协会，1921更名为全国访问教师协会
1921，访问教师在社区进行少年犯罪防治的试验计划 1930，美国31个州雇佣了224名访问教师 特点：
服务提供者：民间发起，雇佣访问教师 服务理念：承认家庭、社区对孩子的影响
需要的回应：传递强迫入学的观念，重视学生个别差异，关切学校教育对学生未来发展的影响
介入的焦点：学校、家庭、学生、社区及其关系 工作方法：访问和个案管理
传统临床工作时期 （1930——1950）
精神分析洪流的冲击，访问教师扮演治疗者的角色
20世纪40、50年代，服务对象扩大到对家长和教师的服务，1943年，全国访问教师协会更名为全国学校社会工作者协会，1955年，与其他社工协会合并为美国社会工作者协会。
方法包：个案、小组、社区组织等
发展特点：关注服务对象心理，特别是情绪，实务模式是传统临床模式，介入的焦点是学生。
学校社区变迁时期（1960——1990）
学校社工开始协助改善学校的失功能 60年代，社区学校模式。
70年代，四种学校社工服务模式，传统临床模式，社区变迁模式，社区学校模式及社会互动模式。
1978，制定了学校社工准则，1980开始准备学校社工资格证照考试。 特点：关注学生的主要学习环境——学校的质量。 多元化发展时期（1990至今）
受生态系统理论的影响，学校社工开始关注学生、家长、教师的因应行为与所生存的生态环境的关系，注重整合性的服务。 1992，进行学校社工第一次证照考试。
特点：对学校问题以生态系统角度全面进行分析，采取整合式的服务方式，介入的焦点是学生、老师、家长之间的俄关系，以及整个生态环境。 二、学校社工在中国香港、台湾地区的发展 （一）在香港地区的发展 1、历史线索
1968，世界信义宗社会服务处（现合并为香港基督教服务处）在观塘职业训练中心退行学校社工。1971，香港社会服务联合会召开首届有关学校社工的研讨会。 1972，成立学校社工委员会 1973，召开第二次学校社工研讨会。
1974，教育司与福利署拨款在部分学校试办学校社工。 1991，出台《跨越90年代香港社工白皮书》 2001，香港所有的中学达到了一校一社工。 2、服务内容和方法 服务对象：学生及家人
服务范围：学生身心成长的适应，学校生活的适应、行为及情绪的困扰、人际关系协调。 工作形式：个案辅导、小组工作、综合性活动及咨询服务。 3、推进模式
早期通过社会福利署与教育署的合作，联络有兴趣的学校，然后由有关机构与学校联络。 4、香港学校社工的聘任
大多由政府资助的非政府福利机构雇佣，进入学校提供社工服务，少数受聘于政府的福利部门。
（二） 在台湾地区的发展 学术倡议时期 民间试办时期 沉默转折期
教育部及企业扶助民间期 教育部试办期 地方政府试办期
三、学校社工在中国大陆的发展 （一）专业学校社工的起步阶段
最初的探索实践是与教育辅导和社工的专业教育发展密切相关的。 1915，在学校推行职业辅导运动
1922，协助教师从事学生课业辅导、心理帮助、行为指导等 1934，家庭福利会志愿学校开展社工个案。
1944，金陵女子文理学院与华西大学医院合作成立儿童行为指导所 1946，成都基督教大学联合儿童福利人员福利委员会，训练专门人员。 （二）多元化学生工作阶段 1、个案工作方法的运用 班主任谈话 组织谈话 结对子
心理咨询与心理辅导 2、小组工作方法的运用 班会 家长会 组织生活 兴趣小组
3、社区工作方法的运用 校内综合性活动
社区综合性活动
（三）专业学校社工的恢复和发展阶段 高校——民间机构合作推进模式 政府推进模式
政府——民间机构合作推进模式
高校——学术组织——政府——民间机构——企业联合推进模式 补充：
学校社会工作的主要模式
由于国内尚无专业的学校社会工作，所以本节只是对香港一个擅长从事学校社会工作的机构——香港中华基督教青年会所推展的学校社会工作模式作一个简单介绍。 香港中华基督教青年会多年来开展学校社会工作的模式主要有以下几种： 1、驻校社工服务
“一校一社工w”是目前香港比较普遍的学校社会工作推展形式，社会工作者分驻学校，配合不同学校的需要并与老师合作为学生提供服务，以协助受助者解决个人、学业、家庭等问题。通常采用的工作手法是面谈式的辅导、小组工作以及多元化的活动。 2、与辅导服务工作配合
学校社会工作者和校外其它辅导机构配合，能够带来三方面的作用，其一，转介个案辅导；其二，社会工作者获得工作技巧及知识的培训；其三，可以为学校社会工作者提供有效的支援和咨询。 3、与青少年中心服务工作配合
通过与青少年中心的合作，学校社会工作者能够运用更多的资源为受助者提供服务。此外，在场地的提供、活动程序的设计等许多方面，青少年中心也可以作为对学校社会工作开展的幕后支持。 4、与青少年综合服务队的配合
由于青少年综合服务队己经掌握了辖区内青少年中心及外展社会工作服务情况，并对辖区内学生在朋辈、余暇消遣方式及社区层面的动态有比较充分的了解，所以，学校社会工作与青少年综合服务队的密切配合，能使学校社会工作对在校学生的服务延伸至社区层面，并在青少年综合服务队支持和协助下制定不同的介入策略，从而更有效地解决学生问题。