国家职业资格培训教程2心理咨询师（基础）——第五章心理测量学知识复习概要
心理测量学知识复习概要
第一节 概 述????????????????????????????????（355） 第一单元 测量与测量量表???????????????????????????（355）
一、什么是测量:测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。即按照法则给事物指派数字。测量的元素包括（定义三元素）：①法则；②数字；③事物（测量的对象）。
测量所用数字具有自然数的特点，即具有：①区分性；②等级性；③等距性；④可加性。（1和2具有区分性；1<2<3具有序列性；2-1=5-4等距性；1+1=2可加性）
二、测量要素（测量两要素）
任何测量都应该具备的要素是：①参照点（绝对零点、相对零点）；②单位（有确定的意义；有相同的价值）。
（一）参照点：参照点就是确定事物的量时，计算的起点。参照点有两种，即：①绝对零点；②相对
零点。参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。 0°C属于相对零点，并不意味着没有温度。
（二）单位：好的单位必须具备两个条件：①确定的意义；②相同的价值。心理现象既没有确定的意
义，也没有相同的价值。心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。
三、测量量表（测量四量表）
1.定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
2.斯蒂文斯（S.S.Stevens）根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分成4种水平：①命名量表；②顺序量表；③等距量表；④等比量表。
（一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只用数字来代表事物或把事务归类。命名量表分两种：
一是代号（数字代表个别，学生和运动员编号），二是类别（数字代表某一属性全体，用1代表男，2代表女）。
（二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。如学生
的考试名次属于顺序变量。变量具有等级，用于分等或排出顺序。
（三）等距量表：比顺序量表进一步，有大小关系，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但
没有绝对零点，因此不能做乘除运算。0℃并不意味着没有温度，这种说法对。
（四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。其数
值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。
一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的，主要用于分等级和排序。 斯蒂文斯的4种量表（水平从低到高） 水平 1 2 3 4 量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表 属 性 大小关系 相等单位 无 有 有 有 无 无 有 有 绝对零点 无 无 无 有 加减法 不能 不能 能 能 乘除法 不能 不能 不能 能 可进行 标记和分类 分等级和排序 加减运算 加减乘除运算 长度、重量、时间等都是等比量表。心理测量在顺序量表上进行，通过统计方法，变换为等距数据来处理。 第二单元 心理测量的基本概念??????????????????????????（357）
一、心理测量的定义
（一）心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
（二）意义：①测量对象是人的行为；②选取少数的行为样本；③测量要标准化（测验的条件都相同）；④测量要有常模。
二、心理测验的性质
（一）心理测验具有独特的性质，即具有：①间接性；②相对性（常模）；③客观性（标准化）。
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（二）影响心理测量客观性的三个标准要素是：①测验刺激的客观性，测验题目选择在预测基础上，经实证分析确定；②对反应的量化的客观性；一般来说投射实验的客观性较差，选择题的客观性较好。③对测验结果的推论的客观性。测验的客观性不包括绝对的标准的客观性。 第三单元 心理测验的分类????????????????????????????（359） 一、按测验的功能分类，可将测验分为：①智力测验；②特殊能力测验；③人格测验。其测验方法有
两种，一种是问卷法，如明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）；另外一种是投射法，如罗夏墨迹测验（Rorschach test）主题统觉测验（TAT）。
二、按测验材料的性质分类，可将测验分为：①文字测验；②操作测验。
三、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为：①客观测验；②投射测验。
刺激没有明确意义，对被试反应没有明确规定的心理测验，称之为投射测验。投射测验的主要特点是刺激材料的意义是不明确的。
四、按测验的方式分类，可将测验分为：①个别测验；②团体测验。团体测验始于第一次世界大
战，陆军甲种和乙种智力测验是第一个团体测验。
五、按测验的要求分类，可将测验分为：①最高行为测验；②典型行为测验。 心理测验的分类 分类原则 测验种类 智力测验 测验实例 比内一西蒙智力测验；斯坦福一比内智力量表；韦克斯勒儿童成人智力量表 明尼苏达多相人格测验（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ） 特殊能力测验 升学、职业指导，特殊工种人员筛选，临床较少 按功能分类 人格测验 问卷法 投射法 罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT） MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力量表中的言语量表 文字测验 按材料性质分类 操作测验 按材料严谨程度分类 客观测验 投射测验 个别测验 按方式分类 团体测验 优点①实施方便，②团体测验 缺点①受受测者文化程度影响，②有效性降低 罗夏、TAT、瑞文测验、韦氏智力量表中的操作量表 优点不受文化因素的限制 缺点①不宜团体实施，②时间上不经济 绝大多数心理测验均属此类 罗夏、主题统觉、自由联想、句子完成 比内一西蒙智力量表和韦氏智力量表，不能用于团体 优点①对受测者的语言和情绪状态有仔细的观察，②与受测者合作③结果可靠 缺点①不能在短时间内收集大量资料②主测者需经过严格的训练③一般人不易掌握 陆军甲种和乙种测验；教育成就测验；团体测验可个别实施，如MMPI、EPQ、16PF等（均为人格测验） 优点①时间经济，②主测者不严格 缺点①主测者不能控制，结果不可靠；②临床很少使用 按要求分类 最高作为测验 智力测验、成就测验均属最高行为测验 典型行为测验 各种人格测验均属典型行为测验
第四单元 纠正错误的测验观???????????????????????????（361）
一、错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验（单一论）。
二、正确的测验观：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；②心理测验作为研
究方法和测量工具尚不完善。
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用??????????????????????（362）
我国目前心理门诊运用较多的心理测验：1.病因：①智力测验；②人格测验；2.症状③心理评定量表。 一、智力测验：我国修订后的韦氏智力量表包括：韦氏成人智力量表①WAIS-RC；韦氏儿童智力量表②C-WISC；韦氏幼儿智力量表③C-WYCS1。
二、人格测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素问卷、艾克森人格问卷（MMPI、16PF 、EPQ）。
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三、心理评定量表：二级他评（精神病评定量表、躁狂状态评定量表）、三级自评（抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等）
第六单元 心理测验的发展史???????????????????????????（363）
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测量的实践。 一、科学心理测验的产生与发展（三个人名、四个发展）
1.高尔顿（F.Galton）——英生物学家和心理学家，首先倡导科学心理测验的学者，提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法，可视为心理学测验的开端。高尔顿为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出相关的概念。并由他的学生皮尔逊（K.Pearson）加以发展，创立积差相关法，这使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能。 2.卡特尔（J.M.Cat-tell）——1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。“心理学若不立足于与实验与测量上，绝不能够有自然科学之准确性”。 3.比内（A.Binet）——1904年极力主张用测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童；1905年与西蒙（T.Simon）在?心理学年报?发表了题为“诊断异常儿童智力的新方法”的文章，其介绍的量表成为世界上第一个正式的心理测验。
4.20世纪后发展：操作测验的发展；团体智力测验的发展；能力倾向测验的发展；人格测验的发展。 5.现代心理测验在我国的发展：源于1914，20世纪二三十年代两次修订比内-西蒙量表，停顿，1979修订国外智力和人格测验，今年来致力于心理测验的本土化，编制适合我国文化背景的质量测验、适应行为量表等。 时间 19世纪80年代 主要人物 高尔登 （F.Galton） 英 皮尔逊 （K.Pearson） 卡特尔 （J.M.Cattell） 美 历史地位 首先倡导科学心理测验的学者 首先使“心理测验”出现在科学文献中的学者 编制了世界上第一个正式的心理测验的学者 19世纪90年代 19世纪20年代 比内 （A.Binet） 法 ①操作测验 ②团体智力测验 主要贡献 ①提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的 ②为研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法，心理测验开端； ③为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念； 创立积差相关法，使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能 ①1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”，使心理测验首次出现于心理学文献中； ②认为心理学应立足于实验和测验 ③认为心理测验应有统一的标准，并用常模比较。 ①1904年极力主张用测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童 ②1905年与西蒙（T.Simon）在?心理学年报?发表题为“诊断异常儿童智力的新方法”的文章，其量表成为世界上第一个正式的心理测验。 比内-西蒙 奥蒂斯 20世纪后四个发展 ③能力倾向测验 韦克斯勒 克雷丕林 罗夏 始于一战，在推孟的研究生奥蒂斯（A.S.Otis）团体测验的基础上编制出 “陆军甲种和乙种智力测验” 30年代是因素分析盛行的十年，普通能力倾向（智力）测验向多元化发展，韦克斯勒（D.Wechsler）学前儿童、学龄儿童和成人智力量表，将智力量表分为语言和操作两部分 先驱是克雷丕林（E.Kraepelin），最早将自由联想测验施用于病人。 1920年问世的罗夏测验则是投射测验的发端。 ④人格测验 二、现代心理测验在我国的发展 我国近代心理测验大约源于1914年前后。近些年，我国心理学家正致力于心理测验的本土化研究。 第二节 测验的常模?????????????????????????????（367） 第一单元 常模团体??????????????????????????????（367）
一、常模团体的性质：
1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
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2.常模团体的选择步骤一般包括：⑴对测验编制者而言，常模的选择主要基于对测验将要施测的总体的认识，常模的团体必须能够代表该总体。在选择确定常模团体时，①先确定一般总体；②再确定目标总体；③最后确定样本。⑵对测验的使用者来说，①现有的常模团体哪一个最合适。②常模团体的成员。
二、常模团体的条件：①群体构成必须明确界定；②必须是所测群体具有代表性样本；③样本的大小要适
当；（从经济的或实用的可能性和减少误差考虑）④具有新近性（标准化样组是一定时空的产物）。 （一）群体的构成必须明确界定：（测量的群体的性质与特征，常模团体的标准：性别、年龄、教育水平、职
业、社会经济地位、种族。）
（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（随机取样或分层取样或二者结合） （三）样本大小要适当
1.实际工作中，样本的大小适当须从如下几方面考虑：①经济；②实用；③减少误差。
2.常模样本量的大小，数目小全部取样；一般最低不小于30或 100。全国性常模，样本量一般要在2000～3000之间。样本大小适当的关键是样本要有代表性。
（四）标准化样组是一定时空的产物(常模要修订；要选择新近常模) 三、取样的方法：
（一）.取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。 （二）.取样的方法
1.简单随机抽样：随机号码表法，按照随机表顺序选择
2.系统抽样：又称等距抽样，将个体编号码排成顺序，每隔若干个号码抽取一个。系统抽样要求：①无等级结构存在。②目标总体无序可排；系统抽样法的关键是先计算组距：K=N/n
3.分组抽样：无法进行编号。现将群体分组，再在组内进行随机抽样。
4.分层抽样：无法进行编号。最常用，先按某种变量分成若干层次，再从各层次内随机抽取。分为分层比例抽样和分层非比例抽样。
四、常模分数与常模
（一）常模：是一种比较的标准量数，由标准化的样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于是比较和解释测验
结果的参照分数标准。（出标准←→选常模）
1.按样本的大小和来源，常模有全国常模、区域常模和特殊常模；对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定特殊常模。
2.根据具体应用标准和分数特征，则有百分位置常模、标准分常模
（二）常模分数：就是施测常模样本后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数（有参
照点和单位）。原始分数本身没有多大意义。常模分数就是导出分数。
导出分数的特性：①具有参照点；②单位；③具有意义；④与原始分数等值。
第二单元 常模的类型?????????????????????????????（370）
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常模的类型 发展顺序量表 葛塞尔发展程序表最早，4周（1月）控制眼睛运动；16周（4月）头平衡；28周（7月）抓握东西；40周（10月）坐立爬行；52周（13月）站立行走。 发展常（最直观） 模（年龄智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念；智龄是年龄量表上衡量智力的单位； 量表） （智龄） 智龄计算：基础年龄与在较高年龄水平的题目（每题2个月）上获得的附加月份之和 年级当量 年级量表，测验结果说明属于哪一年级的水平。10个月为一个年级。 百分等级( PR) 应用最广；指在常模样本中低于这个分数的人数百分比 2 16 50 84 96 （百分位数） 计算处于某一百分比例的人对应的测验分数。 百分位百分点常模 四分位数 相当于25%、50%、75%对应的三个百分点分成的四段 十分位数 将量表分成十等份，1%～10%为第一段，以后以此类推 将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，分为线性转换、非线0性转换（常态概念 化） 标准分数 Z分数 平均数 标准差 测验类型 样本平均数 样本标准差SD z?X?X X为原始分数，X?X X为样本平Z?A?B?SD均数，SD为样本标准差。 0 1 SDT分数 50 10 MMPT、EPQ 常用标准标准九分 5 2 分数 标准十分 5.5 1.5 16PF 标准二十分 10 3 WAIS-RC的分测验 离差智商(IQ) 100 100 15 16 标准分常模 （韦氏）WAIS-RC CRT 比内 一、发展常模
发展常模就是年龄量表，人的许多心里特质，如智力、技能等，是随着时间有规律的方式发展的，可将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。
（一）发展顺序量表
1.最直观的发展常模是发展顺序量表，它告诉人们多大的儿童的发育与其年龄相比具备什么能力或行为就表明其①超前；②滞后；③正常。
2. 最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表，按月份显示儿童在如下几方面的大致发展水平：
①运动水平；②适应性；③语言。④社会性。
3.葛塞尔发展程序表的生理常模（婴儿发展的规律性和行为变化的顺序性）是：4周：眼动；16周：头平衡；28周：手抓握；40周：控制躯干，坐立或爬行；52周：控制腿、脚运行、站立和行走。
4.自20世纪60年代开始，瑞士心理学家 皮亚杰研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。
皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到：⑴ 5岁时才会理解质量守恒；⑵6岁时才会掌握重量守恒；⑶7岁时才具有容量守恒概念。
发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是：①一组可以区分不同年龄组的题目；②一个常模团体；③常模表。
（二）智力年龄
1.比内一西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。
2.一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。
3.在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。（4岁+3题32月+2题32月+1题32月）=5岁；
在吴天敏修订的比内—西蒙量表做测验，某儿童6岁组题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为7岁6 个月。
（三）年级当量（年级量表）：说明测验结果属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。年级量表的单位通常为10个月，以10个月为一个年级。
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