因此（ ）。 ]
引导学生弄懂其中的关系：如果收鱼――违犯法纪
如果犯法――吃不上鱼 现在自己买――一直有鱼吃
（5）听了公仪休的这番话，你觉得他是一位怎样的宰相呢？（板书：清正廉洁） （6）你们看，公仪休的话道理讲的多清楚啊，他不仅是一位清正廉洁的官员，也是一位循循善诱的老师，他为子明作出了很好的榜样，也是我们所有人的老师。 让我们一起读好他。（齐读）
（二）学法指导，品味“管家”、“子明”
刚才，我们通过品味公仪休的语言，认识了一位聪明机智、清正廉洁的公仪休，剧本中还有两个人物，请你也试着从语言、表情、动作等方面分析一下他们的形象。
1.认识“管家”
抓住管家送鱼说的一段话，重点体会满脸堆笑（表情） 阿谀奉承、善于巴结 2.了解“子明”
“忙起身”、“行礼”（动作） 谦逊有礼
“老师，您不是很喜欢吃鱼吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”(语言)
勤学好问
听了老师的话，子明恍然大悟，他明白了什么？如果他也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练 （三）回归课文，揭示道理
公仪休喜欢吃鱼，却巧妙地拒绝了某大夫派管家送来的鲤鱼，他清正廉洁的品质真令人敬佩，值得我们学习。
（四）分角色朗读课文，排演剧本。
在这个小小的独幕剧中，清正廉洁、聪明机智的公仪休、懂事明理、勤学好问的子明、阿谀奉承的管家，一个个鲜明的人物形象给我们留下深刻的印象。让我们再次走进这些人物内心，共同排演《公仪休拒收礼物》。
1.（播放古典音乐）师配旁白创设情境，引导感悟人物。使学生由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”，师生排演剧本。（引导学生在人物语言、动作、神态的形象、生动上下功夫，必要时剧本语言可以有变动。）
2.汇报交流：排演剧本，师生评价。 评价预设：
公仪休喜欢吃鱼环节：引导学生想象自己喜欢吃的某种食物，结合自己的生活经验演好“回味”无穷的感觉。
拒绝收鱼环节：引导学生从动作、语言、神态等方面表现出管家送鱼的阿谀奉承和公仪休拒绝时的聪明机智及坚决，拒绝后子明的不解，管家的无可奈何也不可忽略
说明道理环节：引导学生表现出子明的疑惑不解，通过公仪休的语言表现出他的循循善诱以及高人一等的见识和清正廉洁的高贵品质。
4.总结：同学们在表演和评价时都关注到了人物的动作、语言、神态、语气等，把人物形象表演得有声有色，这些因素都是表现人物所必不可少的，希望大家在以后的写人作文中能运用到。
（五）读写结合，拓展延伸。 1.积累内化，巩固文本。
公仪休拒收礼物是个真实的故事，早在两千多年前的时候，就有古文记载他的故事。想读一读这篇古文吗？
投影出示：
公仪休相鲁①而嗜鱼，一国尽争买鱼而献之，公仪子不受。其弟谏曰：“夫子嗜鱼而不受者，何也?”对曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。夫即受鱼，必有下人②之色③；有下人之色，将枉于法；枉于法，则免于相。免于相，则虽嗜鱼，此必不能致我鱼，我又不能自给鱼。即无受鱼而不免于相，虽不受鱼，我能常自给鱼。此明④夫恃人⑤不如自恃也；明于人之为己者，不如己之自为也。
【注释】①相鲁：做鲁国宰相。 ②下人：迁就别人。 ③色：神色。 ④明：明白。⑤恃人：依赖别人。
（1）指导学生阅读古文。
（2）课后请同学们对照注释，读一读这篇古文，再联系课文内容，完成《配套练习册》36页练习。
2.课外阅读，拓展延伸
你还知道哪些清正廉洁的故事吗？推荐读《子罕以不贪为宝》、《“四知太守”留青史》 3.作业超市：
（1）如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。
（2）学习本文运用语言、动作、神态等表现人物的方法，写一篇人物作文。
板书设计：
10.公仪休拒收礼物
喜爱吃鱼
拒绝收鱼
语 神 言 态
聪 明 机 智 清 正 廉 洁
附：《公仪休拒收礼物》预习单 第一步：生字识与写
1.先在书上认真描红，然后在田字格里正确、规范地仿写一遍，注意关键笔画的位置。自我评价，你能得几颗星？
正确★★★★★ 左右 规范★★★★★
上下 半包围
2.教师指导后我再写。
第二步：认读生词
公仪休 鲁国 宰相 鲤鱼 拒绝 盛情 腥味 呕吐 务必 违犯 难免 心满意足 日夜操劳 无可奈何 恍然大悟 （1）读第一组词语，用以上词语说一句话。
（2）读第二组词语，给多音字“盛、吐”组词，理解“务必、违犯、难免”的意思。
shèng ________ tǔ ________ 盛 吐
chéng ________ tù ________
（3）读第三组词语，结合课文理解“心满意足、无可奈何、恍然大悟”的意思。 （4）任选以上两个词语造句。
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 第三步：用心读书
1.请你用心地读一读课文，看谁读得正确、流利。读给同学听，请他们评一评吧。 真棒（ ） 不错（ ） 加油（ ）
2. 读文思考：这个独幕剧中共有_____个出场人物，分别是_________、_________和_________。故事发生的时间是____________,地点是_______________,讲的是两千多年前鲁国的宰相____________拒收________________________的故事。
第四步：查找资料，了解戏剧
这篇课文是个独幕剧剧本。剧本的开头先写明故事发生的_________、_________、_________。方括号里交代人物的活动情况。剧本的主体是人物对话，也叫_________。圆括号内主要交代人物说话的_________、_________、动作等。这些内容在朗读课文时不必读出来，但要在朗读、表演时表现出来。
教后反思： 成功之处：
1.突出矛盾冲突，前后对比，品味人物。矛盾冲突强烈，人物形象鲜明是戏剧的突出特点。教学中引领学生借助“喜欢吃鱼——拒绝收鱼——阐明道理”的小标题，理清剧本层次。通过前后对比，抓住公仪休“喜欢吃鱼”却“拒绝收鱼”这一矛盾冲突。在矛盾冲突中感悟公仪休坚持原则、清正廉洁的高贵品质。
2.分析人物形象，更加注重阅读能力培养。引导学生从人物语言、动作、表情、神态入手。抓住公仪休“回味似的”表情感受他对鱼的热爱，从拒绝收鱼的语言体会他的聪明机智、
清正廉洁。深入理解文本感悟人物形象，指导学生入情入境地分角色朗读。另外，引导学生语言、动作、神态描写都是表现人物的重要手段，要学以致用，运用到自己的写作中。
3.排演剧本有声有色。排演课本剧是建立在学生对剧本有了深入理解、对人物形象有了深刻认识的基础上的。因为教学过程中注重训练学生感情朗读能力，创设情境后，学生很容易进入情境，由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”。
不足之处：
排演剧本时，由于时间仓促，在人物语言、动作、表情的形象生动性上，对学生的评价指导还不到位。
教学建议：
1.因为学生初次接触剧本这种体裁，应引导学生先了解剧本的特点，学会阅读剧本。 2.本故事情节简单，但文中道理并不好懂。建议在理解公仪休最后一段话时，能联系生活实际重点引导。
山亭区实验小学 邹丽丽