四．认知发展学派
主要代表有 皮亚杰（J.Piaget 1896-1980）瑞士著名儿童心理学家，发生认识论的创始人，他用发生认识论的观点研究儿童心理，且其发展认识论也是通过儿童心理研究建立的，他在儿童心理学上主要贡献是他的发展阶段理论，他用数理逻辑中“运算”概念来划分智慧发展阶段的，认为每一阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，各阶段出现了先后次序是固定不变的，不能逾越或颠倒。具体分为四个阶段，即：李丹p13
在心理发展的因素上皮亚杰是内外因相互作用论者。 五．社会文化历史学派（亦称维、列、鲁学派）
前苏联心理学家维果斯基在苏联建国初期提出了“文化历史发展理论”，以针对当时流行的行为主义的S—R及格式塔心理学的研究直觉，他对人的高级心理机能（思维、言语、随意记忆等）进行了长期研究，认为人的高级心理机能是一种随意的以言语为中介的心理过程，并非是人自身固有的，而是在与周围的人交往过程中产生与发展起来，并受人类文化历史所制约。
列昂节夫和鲁利亚都分别从不同角度研究证明了人的高级心理机能是随人类文化历史的发展而发展起来的，他特别强调了活动在儿童心理发展中的决定作用，并阐明了外部活动与内部活动的相互联系及转化的思想，即内部活动起源于外部活动，是外内化的结果，而内部活动又通过外部活动而外化。
鲁利亚主要是对高级心理机能的神经系统（物质本体）进行了大量的临床研究，创立了“神经心理学”这一崭新的学科，提出了高级心理机能的系统动力是定位理论，以“机能系统”的新概念代替了过去局部的“机能定位”的概念，认为人的任何心理活动都是人脑各部位协同活动的结果，并据此把人脑划分为“三个机能联合区”。
维列鲁学派的理论及大量实验研究不仅对前苏联心理学发生深
远影响，且在国际心理学界也有一定的地位。
书面作业：
第三节 中国儿童心理科学的发展历程简介
中国古代就有了一些儿童心理学的思想。本世纪二十年代，科学的儿童心理学被介绍到我国来，最早讲授儿童心理学是儿童心理学家陈鹤琴，他1917-1919曾在美国歌伦比亚大学留学获硕士学位，五四运动期间，先后任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理课程，1923年创办南京古楼幼儿园作为儿童心理学和儿童教育教学的实验园地，1925年他根据教学和研究中所积累的材料，并参考西方的儿童心理学，写成了《儿童心理之研究》（上下册），这是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作，这是解放前我国儿童心理发展情况。
解放以后，到现在近五十多年时间我国儿童心理学有了很大发展，我国儿童心理的发展与心理学的发展一样大致经历了“三起两落”的五个阶面：1949-1958年为恢复、改造发展时期；1958-1959年为批判、挫折时期；1959-1966年为初步繁荣时期；1966-1976年为破坏、停顿时期；1976-至今为空前活跃时期。
第四章 学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展的基本性质
一、发展的概念李丹p32
发展：个体身心整体连续变化的过程，不仅是数量的变化，更有
质的变化，不仅指向前推进，也指衰退消亡的变化。 二、儿童心理的发展是一个既有连续又有阶段的过程
儿童心理的发展是指一个从不成熟——成熟的过程，这一过程既是连续又有阶段的过程。
在儿童心理发展上也存在两种观点：一是认为儿童心理发展仅是数量上的变化，无所谓阶段；另一种认为儿童心理发展是一个从量变——质变的过程，当某些代表到新质要素的量积累到一定程度时，取代了旧的要素占主导地位时，量变成为质变“飞跃”表现出阶段性来。
连续性是指后一个阶段的发展总在前一阶段基础上发生，又包含着前段的因素，且萌发着下一段的新质，但作为本阶段特征的是那些占优势地位的主要因素，它体现着本阶段的本质特征。Ep：说出句子。 三、 发展的方向性与顺序性
儿童心理发展在正常情况下总具有一定方向与顺序，且不可逆转，不可逾越。无论哪种心理总是从低→高的方向。
方向：由低——高，总在进步 顺序：各种心理发展总有一定顺序：
身体运动机能：头→尾，中→边；心理机能：感→记→想。 四、发展的高速度与不均衡性
变化迅速是学前儿童心里发展的一个明显特点，对儿童心理各阶段的研究表明：学前儿童心理发展变化最为迅速，而且呈现出发展的不均衡性来，这种不均衡体现在：
1、不同阶段发展的不均衡， 2、心理活动的不同方面的不均衡， 3、不同儿童心理发展的不均衡（差异性） 五、发展的整体性
学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上、各种心理活动发展上，不同儿童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但从任何一阶段
儿童发展的横面看，儿童心理发展各方面并非孤立进行，各认知过程间，认知过程与心理状态之间，认知过程和人格形成与发展间都是相互影响，密不可分，是一个整体的发展，。 六、 学前儿童心理发展的趋势陈p386
学前儿童心理发展的趋势是： （一）简单——复杂
1.从不齐全——齐全 2.从笼统——分化 （二）从具体——抽象 （三）从被动—— 主动
从主要受生理制约——自己主动调节 （四）无意向有意发展，认知过程的无意——有意 （五）从零乱——形成体系
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征和发展阶段
一、 儿童心理发展的年龄特征 （一）年龄特征的概念
儿童心理发展的年龄特征的定义：指儿童每个不同年龄阶段中形成并表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。 这一概念包含以下几点涵义：
1．儿童心理的发展阶段，往往以年龄为标志，
2．儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下形成的。由于社会和教育条件的不同，儿童心理年龄特征有差异，不存在一个古今中外统一的、一成不变的年龄特征，
3．儿童心理年龄特征是从许多个别儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型本质的特征和一般趋势，而并不代表这一阶段中的每一个儿童所有的心理特点，在年龄特征上要处理好一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非
本质的关系，不能用个别代替一般，用多样否定典型性。 （二）儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性
1．儿童心理发展年龄特征的稳定性
在发展阶段的顺序及相应年龄，各阶段中心理变化的程序，大体上都是稳定的，共同的，为什么呢？原因是：
①儿童脑生理结构的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的，在此基础上发展起来的心理也有一定次序。
②知识本身有一定的顺序性，人类认识事物及联系都有一个从低级向高级；从简至繁都需要相应的时间及顺序
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经历一个大体相同的量变至质变过程。
2．儿童心理发展年龄特征的可变性
指儿童心理发展是在一定的社会和教育条件影响下发展的，由于社会和教育条件的不同，儿童心理发展情况也会有各种差异，在各年龄阶段出现的时间，年龄上因各种条件的不同提前或推迟，在发展的速度上有快有慢，出现可变性的原因主要在于：
社会条件不同，儿童心理年龄特征也不完全相同 教育条件不同，儿童心理年龄特征也不完全相同 3．年龄特证的稳定性与可变性的辩证统一 客观地看法是：
儿童心理年龄特征的稳定与可变是辩证统一的，相对的，表现在儿童心理年龄特征只有在一定范围内可以变化，其变化是有限度的。P431。
应该看到：
儿童心理的年龄特征是教育工作的一个出发点，教育目标的确定，教材的安排，教法的设计都要考虑到受教育者的可接受性、发展的水平、年龄的特点，无论哪一个年龄的儿童均如此，但由于儿童心理发展的阶段及年龄特征既有阶段性又有连续性，在一个阶段向另一个阶段的过渡中要做好过渡工作。