由于受传统教育思想和长年应试教育观念的影响，教学工作者都以培养“乖孩子”为唯一目的，导至我们的学生往往不敢质疑、不会质疑、不善质疑。在素质教育如火如荼发展的今天，每个教育工作者都应把培养创新人才作为己任，应该把增强学生的质疑意识作为教学的主要任务之一。
所以，在教学过程中，结合具体章节的教学，让学生点击浏览，让他们多了解质疑在科学发现上的重要性。如，在牛顿第一定律教学时，让学生浏览相关信息，了解有关伽利略对古希腊亚里士多德的“力是维持物理运动的原因”提出质疑，提出了物体在没有力作用时可保持匀速直线运动状态，从而揭示出了自然界中各种宏观运动的本质，后经牛顿等人的研究总结，得到牛顿第一定律的史实。又如在原子核式结构教学过程中，利用多媒体技术将汤姆生提出的“枣糕”模型，卢瑟福进行粒子散射实验发现大角散射现象，汤姆生模型解释不了大角散射。与实验事实相矛盾，于是产生质疑，经进一步研究提出了原子的核式结构的历史发展过程等内容，采用图象和动画形象生动地呈示给学生。
随着远程教育技术的不断发展，网上互动学习已成为可能和必然。在物理教学过程中，也应充分发挥网络高效、快速的特点，让学生有适当的时间上网浏览相关网站，第一从网上了解历史和现代的物理学巨匠们的研究成果和研究过程及生平事迹，以便让学生从他们身上汲取营养，学习质疑的方法和了解质疑的途径；第二让学生从网上多了解物理学发展的前沿和五花八门的自然景观，从中发现一些与他们头脑中已有知识相悖的蛛丝马迹，从而引导启发学生的质疑冲动和增加产生质疑的
素材；第三让学生通过网上讨论区，如BBS等，加入到网上协作式学习的行列中，让他们一方面与异地老师及同学讨论，发表自己的见解，从而锻炼学生敢于发表意见的精神，另一方面，通过讨论，从众多的不同见解中汲取营养，激发灵感，从而提高学生敢于质疑和善于质疑的能力。
十、 运用现代远程教育培养学生的创造性思维。
教育部“九五”规划重点课题“中小学生心理素质建构和培养研究”的研究表明：我国学生在初中阶段的创造性思维能力提高迅速，而高中阶段就不那么明显和简单了。主持该课题的沃建中副教授认为，我们的教育体制不太注重创造才能的培养，留给学生自主发挥的空间太小，学生不敢发表不同的观点，没有学习的自主权，是造成这种现象的主要原因。要想学生有创造性思维，就应给他们创造良好的氛围。首先应用多媒体技术精心创设研究情境，让学生在者一环境中展开思维。物理教学过程中，创设情景的方法很多，采用生动的实验创设物理情境是公认的好方法。可由于设备和知识准备的不足等原因，有些实验在中学阶段是无法进行的，有些实验的现象是短暂的，学生不易了解其各个细节，这给学生创造性思维的发展带来一定的困难。如果采用多媒体技术的模拟功能，并采用定格、慢放、回放技术，将实验装置、观察方法及产生的现象以图片、动画等形式呈示给学生，还可将相关网站的虚拟实验室连接到教室计算机上，让学生在虚拟现实中操作和观察实验。如：在研究“碰撞中的动量守恒”实验，学生根本观察不到碰撞物体在整个碰撞过程中细微变化。我们在教学过程中，在做好实验的基础上，用Flash软件
将整个碰撞过程中碰撞物体在各个阶段的变化做成动画，采用慢放和逐帧播放的方法给学生，让他们看清碰撞的全过程，采用现代教育技术提高学生的思维品质。如在讲解波的干涉中两列波相遇迭加的内容时采用传统的手段教学不利于学生思维流畅性和连续性的提高，可先利用远程教育信息资源库中的相关内容，设置“连续播放”和“逐帧播放”，然后按教学要求将波的迭加过程形象生动地展现在学生面前，从而增强学生思维的流畅性。