关于小学写字教学的几点思考和浅见
湖南省郴州市宜章县第四完全小学 刘从海
内容提要：小学识字写字教学是小学教育的重要部分，对于学生学习习惯的养成也起着关键作用。然而小学生中的写字问题却很突出，错字、画字、乱写字现象不容小觑。究其原因有：学校办学行为不够规范出现的写字课程开而不实，有些教师“三笔字”基本功不过硬的默化影响，学生课业负担过重导致无暇练字，社会乱用、错用及丑用汉字形象对学生学习造成的负面影响，以及学生主观上对写字出现的“无聊”、“无奈”、“无视”等观念意识。要解决这些问题，我们可以从以不几方面突破：进一步规范学校办学行为和提高教师素质；创新识字教学法，提高识字教学效能，以识字教学促进写字教学；强化写字练习，促使学生写字习惯的养成，让写字、写好字成为学生的一项技能；着力树立学生汉字审美观念，培养积极健康的汉语言文字审美意识、审美观点、审美能力。 关 键 词：小学；写字教学；思考和浅见
关于识字与写字的重要性与必要性，教育部颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）是这样阐述的：“识字与写字教学是阅读和写作的基础”。在课程设计的总思路中，《标准》又把“识字与写字”内容列在了阶段性目标的首位，并在总目标中具体要求中小学生“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。可见，识字与写字教学对于打基础的小学教育来说何其重要。
然而，作为一线教师，我们却经常会为学生出现的写字问题惊诧不已，进而犯愁。学生作文或者答题时出现错别字那是家常便饭，多笔划、少笔划、错笔划的是屡见不鲜，“画字”现象不可小觑，行楷不一、“龙飞凤舞”、“个性张扬”、“欲辨不能”的更是令人瞠目结舌??
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这些典型而又绝非个别的现象、这些看似低级而又令人焦虑的错误，让老师们迷惑不已、焦躁不安。几年前，曾有人对某地区的几所小学的毕业生作过一次调查，从写字情况来看，学生识字的回生率高达30％，并且越到高年级，遗忘消退现象越严重，束成了小学写字教学的特殊“瓶颈”。
到底是什么干扰了我们的识字写字教学？到底是哪些因素让孩子们的实际写字能力与《标准》“能正确工整地书写汉字”的要求拉开那么宽的距离？经过多年的教学实践和观察调研，笔者发现了造成以上写字教学“瓶颈”现象的诸多原因。
客观方面，最主要的原因就出在于写字教学的主阵地，即学校课程设置中的写字课。据调查，城镇各级各类小学均能按课程设置要求开设写字课，但教学中写字课的实际落实却令人担忧，不但写字课程无专业教师执教，而且写字课的课堂教学也上演了“变形计”，今天做作业，明天讲新课，后天搞活动??即使有个别老师在课堂上指导学生写字，也多不过是做些硬性练习，对学生的写字缺乏深入有效的书写规范指导，更不用说有意识地培养学生的书法能力和汉字的审美能力了。这个因素直接导致了学生汉字审美观点和审美意识的缺失和消退。
接下来是教师的基本功问题。现在不少新教师都是高学历、博学识，但写的“一笔好字”却令人不敢恭维。这是个时代病，随着师范教育的消退、电脑文化的普及和学习节奏、工作节奏的加快，许多新教师在写字、写好字这方面就显得“先天不足、后天乏力”了。前者事小，后者事大，我们说“师范”二字就包含有老师就是学生的模范之义，“上梁”写字不能恭维，“下梁”写字也自然受到“辐射”影响。
再就是学生课业负担的加重。虽然我国教育部明文规定，各级各
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类教育机关、教育工作者，要切实减轻学生的课业负担，但现实教学中，学生仍旧饱受“课中”、“课外”、“家庭”三座“作业大山”的压迫。学生一有时间就在疲于奔命地完成作业，哪有时间去写好字，哪管你字写对了还是写错了。
社会层出不穷的不规范使用汉字现象，对学生的影响也令人始料不及。有些社会媒体，为了极度宣传，往往在广告语的设置上乱用、错用，甚至是“丑用”汉字，如“骑乐无穷”、“茅厕顿开”、“浴霸不能”等。有些广告，为了达到吸引人的效果，故意把方正大气的汉字写得面目全非??这些对中国汉字文化的“恶搞”，在消弱中华文化的同时，也铺天盖地地吞噬着学生对中国汉字正确的直观感受和体验，让他们在写字过程中也经常错误地写出“骑乐无穷”、“茅厕顿开” “浴霸不能”，还那么地沾沾自喜。
当然，写字问题也有学生主观之咎。写字教学中及写字生活中，学生是写字的主体。至于学生粗心大意造成的写字错误，我们暂且不列入本章讨论之列，毕竟粗心是小学生的天性。我们站在时代之巅，且帮学生写字来把把时代之脉，看看时代病。
其一，有些学生写不好字，不是他不好好写字，只是写字的观念被无形地淡化了、写的时间少了。21世纪后的今天，我们已经进入了电子时代，生活中各种语言传媒，均被电脑或其也的电子产品所取代，不用说写标语、写信等日常生活用字被淡化，就连学生的学习用字，现在也被“电”、被“入侵”。在一些学校就出现了学生的电子作文和电子作业，至于电子学案，那就更是学生喜闻乐见的了。有了这些，就生动笔的机会就少了，对汉字也就没了切身体验，又怎么能写好字呢？
其二，有些学生不是他写不好，而是他认为他的字已经写得“很
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好”了，他们的字“婀娜多姿”、“龙飞凤舞”、“个性张扬”，让人“欲辨不能”，并认为原来汉字的“方块”样子跟不上时代了，没有个性了。他们要像媒体中的明星签名一样，把出自于自手的汉字写出自己的个性，让人一看就知道这是谁谁写的字。基于这种写“拉风字”、“酷炫字”、“明星字”的想法，学生为之惜墨如金而又奋斗不息写出来的汉字自然就与“正确工整”的汉字书写标准格格不入了，更不用说有多高的审美了。
其三，与前两种情况相反，部分学生机械和重复的抄写，觉得写字索然无味，兴趣骤减，觉得写字“累赘”、“厌烦”、“无聊”、“无奈”等，有了这样的情绪主导学生的学习心境，字就更难以写好了。
点击此种种问题，小学识字写字教学已经向我们一线教育者拉响了警铃——我们如何设法努力让学生的写字回归“正确工整规范”？
饮水溯源、治病在本。首先我们要在规范学校办学行为和提高教师素质上下足工夫。我们必须把写字课程开足开实，配置专业教师对写字课加以专业指导，让写字课真正成为学生写好字的主阵地。同时我们也要立足教育的长远发展，着力提高教师的专业素质和基本功，提升教师的教育气质和书法能力，强化教师的汉语审美意识和审美能力，加强对学生的榜样引导作用，对学生汉语、汉字审美观点和审美能力的培养施加潜移默化的影响。另外，本着对学生学习和成长的人文关怀，切实减轻学生的学业负担，让学生乐学好学，以此促使学生沉心静气、一笔一划、踏踏实实、工整正确地把汉字写好。
其次，创新识字教学法，提高识字教学效能，以识字教学引导促进写字教学。毋庸讳言，学生们在成长，而我们的字词教学的手段却未跟上节奏，一成不变的评价机制、机械重复的练习对学生的识写字兴趣造成了破坏性的打击。小学的字词教学偏重于直观，教育大家乌
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申斯基说过“儿童的天性明显地要求直观性，教儿童5个他所不认识的字，他将会长久地、徒劳地受这几个字的折磨”，所以我们的识字写字教学中一定要坚持直观为主，辅以辨义教学，这点年级越高要求越突出，循序渐进实现学生对字词能认会写会用目标，正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全”。在形式上，除开每课例行的识字写字直接教学法，我们还可以依具体情况适当采用单元集中教学法、情境教学法、设疑问难法、归纳整理法及创造性写作法等，通过不同教法、不同手段的运用，把学生吸引到平时觉得枯燥乏味的识写字教学当中来，让学生主动识字、学会写字、写工整正确的字。
其三，强化写字练习，促使学生写字习惯的养成，让写字、写好字成为学生的一项技能。技能是主体按照一定的规范通过持之以恒的练习而形成的稳定的能力。把写好字提高为学生学习中国文化、中国汉语汉字的一门技能，这无疑是非常必要的。按照大教育家斯金纳提出的操作性条件作用的理论规律，强化是一切学习得以发生巨大改变的根本原因。要写好字，就必须引导学生反复练习、坚持练习。我国古代的大书法家诸如王羲之、颜真卿等无不是通过艰苦卓绝的练习而成。对于小学生的写字，我们虽不提倡没日没夜地练习，但也要追求写字的实效。俗话说“好习惯定终身”，写字自然也是种好习惯，如何让学生养成写字、写好字的习惯呢？我们要在激发学生写字兴趣的基础上做到：保证写字课时间、充分利用课外时间，加强指导、拓展兴趣，在形式上除开利用小字本写字外，还可以布置学生临帖、描红，用“田”字格（或“米”字格）书法纸做书写作业，除要求学生日常作业、课堂笔记、部分书信交流等坚持手写外，还可以经常开展以规范汉字书写为主的各种竞赛，切实让写字成为学生生活密不可分的一
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