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浅谈农村幼儿园的教育与家园合作
姓名：冯洁 学号：12102809007009 班级：10秋学期教育（本科）
指导老师：张婕
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目 录
摘要及关键词…………………………………………………………….（2） 农村学前儿童家庭教育存在的问题…………………………………… （2）
1、家长和教师之间忽视相互沟通……………………………………………（2-3） 2、老师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己在观念上的差异……………….（3-5）
有效实现农村幼儿园家园共育的对策………………………………….（5-7）
1、主动取得家长的信任，加深理解，互相尊重………………………………（5-6） 2、办好家长学校，切实提高家长素质…………………………………………（6） 3、注重内容，保证实效………………………………………………………（6-7） 4、学校家庭共同努力…………………………………………………………（7）
参考文献……………………………………………………………………（8） 致谢…………………………………………………………………………（9）
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摘要：在21世纪的今天，在二期课改的推动下，正向“家园共育”方向发展。“望子成龙”是家长们的普遍心态，很多家长从孩子一出生就倾注了全部心血，但必须承认，目前多数家长缺乏对儿童发展状况的研究，不懂得儿童身心发展的规律，而不顾儿童的个性特点、兴趣爱好，一味追求智力开发，忽略了幼儿的全面发展。家园合作应该成为促进幼儿健康发展、更好地推动幼儿教育的最值得重视的问题之一。学前教育是全社会共同的责任，幼儿园教育的成功离不开家长的支持。只有利用多方力量，借助家园合力，加强对幼儿的教育，才能更好地促进幼儿全面、健康、和谐的发展。然而,在实际工作当中,许多农村幼儿园在家园共育方面仍然存在着一些问题。
关键词：家长 家园合作 教师
新《纲要》
指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”它赋予了新时代以新的内涵及家园共育，强调了我们要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿水平，又要请家长配合我们的教育与管理，这也将成为我们提高教育质量的重要资源。
农村幼儿园有资金短缺、师资不足等令人堪忧的现状，但农村环境优美、自然资源丰富、风土人情颇多、民间艺术渊源流传……这是农村幼儿园的一大优势，我们要从农村的实际情况出发，充分挖掘农村优势，因地制宜，制定出一系列适合农村幼儿发展的办园思想和理念，办好农村特色幼儿园。
特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办园实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发展。特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。农村幼儿园要充分利用本地区及幼儿园周边的环境，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程。结合本地及本园实际情况我们是这样做的。幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的最佳时期。教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。
目前，从农村家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼
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儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。据调查：现在农村4岁、5岁幼儿入园率为百分之七十八，3岁以下幼儿几乎都不入园，大部分的婴幼儿还主要靠祖辈、父母看管。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。因此，寻求一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源,构建一种新的教育模式已迫在眉睫。
家长工作更是幼儿园工作的重要组成部分，但是面对农村家长，家教意识的淡薄，学历水平的参差不齐，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高保教能力。通过多年的努力，使我们的农村幼儿园家长工作迈入一个新的层面。随着经济的腾飞，农村城市化的快步发展，许多大型企业的注入，使得许多幼儿家长不得不将接送孩子、教育孩子的任务交给长辈代劳，在当教学活动需要家长配合或幼儿出现一些问题时，也就无法沟通，形成了家庭与幼儿园之间的矛盾。
一、农村学前儿童家庭教育存在的问题 1．家长和教师之间忽视相互沟通
有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，因而他们不关心孩子在幼儿园的教育；有些家长认为，我交了学费，把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子、照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了。有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。
很多家长认为自己没有什么文化，不会教育孩子，教育应该是幼儿园的事，父母提供温饱就行了。因而无法对子女进行有效的教育和指导。很多家长认为幼儿期孩子还太小，此时对孩子的教育不会起到什么作用。还有部分家长认为自己的责任是将孩子抚养成人，能否成才全靠孩子自己。因而对孩子的教育是顺其自然，没有明确的要求，认为“树大自然直”， 忽视了幼儿期的教育，缺乏与孩子的交流。实际上，要想使小树长得又大又直，必须从小修剪枝杈，耐心细致地呵护才行，孩子要长大成才也必须从小精心培养与教育。
农村家长们打破了我国农村长期男耕女织，共同监护儿女，与儿女生活在一块的常规。家长的意识是赚钱培养孩子，使自己的生活好些，为子女打造温暖的窝。其实他们
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不知道，这样的孩子吃﹑穿﹑用都不成问题，但缺的是父母关爱和家庭传统文明教育，没有温暖他们就寻找称心的伙伴谈心﹑玩耍。
农村家长的角度认为，我把孩子送到幼儿园来，就是让孩子来接受教育的，只要我的孩子学到知识就对了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要，这与农村家长的受教育程度好坏、个人素质低下、育儿观念落后等因素有关，同时也与幼儿园的家长工作有着很大的关系，有的教师在做家长工作时，也会因为贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上打上折扣。例如，幼儿园要求幼儿在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼儿吃饭时，不是自己动手，由家长喂吃。许多家长认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习、教育是幼儿园和老师的事情。幼儿园里几乎每个班级都设有“家长园地”之类的家长工作宣传栏，但很多教师只在“家长园地”上定期抄录一些儿歌、一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固在园所学的知识。“家长园地”并没有真正成为家长与教师相互学习、相互交流和相互沟通的平台，甚至连幼儿园下发的《家园联系卡》、通知等，从不过目。
有的教师认为幼儿教育是幼儿园可以单独承担的，不必太费周折、自找麻烦地同家长商议；有的教师认为幼儿在园是教师的责任，而在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错不被家长批评就行了；更有甚者是：教师认为农村家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，以至于觉得没必要主动和他们交流、沟通，似乎这纯粹是浪费自己的时间，因此就造成了教师与家长之间缺乏沟通而问题重重。
随着生活节奏越来越快，家长的工作繁重和家务事多，于是，“工作太忙”、“没有时间”、“在远地方工作”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不做深究或者视而不见。因家长没能深入地体会教师的意图，就不能配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化。这种家长对教师的工作不够理解、教师对家长的工作不够到位的情况，使得幼儿园开展的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力应该达到的效果。家长和教师双方由于存在观念和工作方式的差异，存在分离的现象，导致家园合作中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。
二、教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己在观念上的差异
近年来，由于父母忙于工作或者种种其他的原因，许多孩子被托付给祖辈们照料。于是，这些家庭的教育的重任也自然落到爷爷、奶奶或外公、外婆身上。这些家庭的隔
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