符合语文学习规律的。
再读课文时，我们不仅可以结合句子、联系上下文进行字义的理解，还可以通过比较（如区别学习“瓜与爪”）、借助插图（如随课题识记的“燕”字）以及直观实物去理解（“躺”和“挂”的意思）。汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。因此，教师在授课过程中注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
三、复习巩固。
根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记的快忘的也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。
四、指导写字。
写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。
1、生观察“认”指导左右结构，左窄右宽。
师范写
生书空后写字 2、生观察“真”，你有什么提醒大家注意的？“真”的“肚子”里有三横 师范写
生书空后写字
综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。
同时，我们也认识到随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应
该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
【最终认识】
通过执教《燕子妈妈笑了》，我们教研组的老师在“分散难点，有效随文识字”的课例研究中，最终得到以下认识：
1、随文识字，明确识字的目标。 哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。
2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究。
就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现(通过看图或谈话就可随机识一部分)，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。
导出的方法很多，可以以图导出，可以借情节性提问导出，可以借学生朗读教师评价导出。而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，不要用一种手法一以贯之的刻板处理。教师在设计教案时始终把握“识字写字是低年段的教学重点”。在教学的各个环节有意识的高频率的出现生字新词，让学生一次一次加深印象。但是，在检查孩子识字情况时不做苛刻要求，有的字这节课没有记住，就放到后面再反复出现，孩子久而久之自然就会认识。
3、随文识字是识字教学的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。
随文识字不是孤立使用的，它往往与集中识字一起出现，该随文的时候就随文，该集中时就集中，只要符合学生心理接受特点，有效提高教学效率即可。