《望庐山瀑布》教学设计
泾河镇中心小学 宋倩 方琳琳
教材分析：
《望庐山瀑布》是“诗仙”李白五十岁左右隐居庐山时写下的一首风景诗。这首诗抓住了瀑布的动态美，用夸张、比喻的修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。诗的语言精练传神，“挂”字化动为静，形象的表现出“倾泻”的瀑布在“遥看”中的状态；“疑”字写出了作者神奇的想象，这想象新奇、夸张却不失真，充分体现了诗人浪漫主义的风格，尽情抒发了作者对大自然的赞美之情。
学情分析：
三年级的学生活泼好动，大胆且独立，表现欲强，喜欢读书和表演。这首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师在教学时适时进行点拨，但要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗意即可，尤其要注意引导学生体会诗的意境及诗人的思想感情。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.认识并会写生字：紫、尺、疑。
3.能在诵读中体会诗句的意思，并能用自己的话说说诗中所描绘的景象。
4.能在理解中受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。
教学重点： 1.识写3个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
教学难点：
1.感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
2.激发学生学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 教学准备：
教师：课件，挂图，课文录音。
学生：预习课文，读读已学过李白的诗，搜集一些描写祖国名山大川的诗。
教学过程：
一、 以旧引新，激趣导入
1.复习李白《静夜思》和《古朗月行》。(课件《静夜思》和《古朗月行》)
导语:这是大诗人李白写的诗，谁会背呢？今天，我们再学习一首李白写瀑布的诗。
2.师引述：我国唐代有个诗人叫李白。这首诗是诗人李白五十岁隐居庐山时写的一首风景诗叫《望庐山瀑布》（板书课题），齐读题、释题。释题后问：大家想知道他写了什么吗？
3．看图说话：（出示挂图）瞧，这就是李白作诗时的情景，请大家仔细看图，说一说你看到了什么。（出示庐山风景片，解说其秀丽的风光）
【设计意图】由以前学过的李白的诗导入，唤起学生对诗仙李白的已有印象，再由学生看图说说庐山的秀丽风光，让学生对美丽庐山及雄奇壮丽的庐山瀑布有一个整体的初步的印象，为教学过程中引导学生理解诗中意境作铺垫。
二、自主学习，初步感知
过渡语：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。 1.听录音朗读课文。
2.自由读诗，借助拼音读准字音,读通顺诗句。 3.找出诗中的生字，认一认，读一读。 4.学写生字：紫、疑 （1）交流记忆生字的方法。 （2）师范写，生描红。 5.练读古诗。
6.互读:要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。（课件《望庐山瀑布》）
7.集体交流，师范读，指导诗的节奏：
日照∕香炉∕生∕紫烟， 遥看∕瀑布∕挂∕前川。 飞流∕直下∕三∕千尺，
疑是∕银河∕落∕九天。
7．自学古诗:借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。（课件注释）
8．小组合作学习:交流已读懂的字词、解决不理解的问题，师巡回指导。
重点指导：
（1）“挂”什么意思？用得好不好，为什么？ （2）“飞流直下”你体会到了什么？
重点理解： 遥，远看; 川,水道河流；疑；疑似 9．课堂交流:
诗人为什么要把瀑布比作银河，他们之间有什么关系？这么写有什么好处？
【设计意图】诗的朗读由录音示范，让学生把握诗的情感基调以及朗读节奏，再进行多种方式的练读 ，学生比较有兴趣也较容易掌握。在理解诗意上，字字落实会显枯燥且回削弱学生对美好意境及诗人感情的理解，所以，我只和学生探讨了几个重点词语的意思，诗意上让学生充分的去“自由发挥”。
三、感悟想象，体会情感
1.自由读诗,边读边在脑中想像:古诗描绘了一幅怎样的情景? 2.小组交流,组内成员互相补充。
3.指名描述画面,师引导学生把想像的画面说具体、说生动。
4.体会情感:假如你就是诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?你最想说什么呢？
5.感情朗读:(课件《望庐山瀑布》)让我们带着这样的感情朗读古诗。通过听录音读、跟读、范读、赛读、评读、自由读、同桌互读等多种形式让学生读好这首诗。
【设计意图】在初步感知诗的意思的基础上，再让学生在脑中想象情景和画面，和诗人产生共鸣。这时，有感情的朗读也就水到渠成了，而且学生流露出的都是真情实感。
四、熟读成诵，情景背诗
把诗背给同桌听,小组背,表演背,齐背（配音古筝，师引述望庐山瀑布）
【设计意图】这首诗大部分学生已经会背，如何让学生的背诵更上一层楼，这就需要多种形式并用，尤其是加上音乐后，气氛就渲染的更到位了，学生也就更乐于参与其中了。
五、拓展活动
你还读过哪些描写祖国名山大川的诗？诵读一两首给大家听听。 【设计意图】拓展其它的描写祖国名山大川的诗更深入的激发学生的爱国主义热情。
六、小结
是的，庐山瀑布以其雄伟壮观吸引了我们，下面我们再来欣赏那磅礴的气势。（配乐齐读）