文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“啊!我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。
3，运用激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。 4，经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功 1、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清， 这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、 “鲜红的旗”、 “跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、 “呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。 2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词。要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。 3、朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99—115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的 不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确 的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个 自然段间也应有停顿。 4、要在理解的基础上读
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因
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为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《咏华山》中老头的话： “好诗!好诗!”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《夕阳真美》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
四，引导学生要读出课文的思想感情。
随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分，那么怎样才能朗读出课文的思想感情呢?
1、在正确流利的基础上，在要求读出感情。
有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情，是比较高的要求。不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。因为对文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。在孩子反复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，理解也随之深入，才能进一步要求读得有感情。孩子练习读得正确、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，因为课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如《绿色的办公室》 《柯里亚的木匣》 、《小珊迪》等；写过去时代的作品如《春蚕》 、《西门豹》等。 2、要在理解上下功夫
理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至理解出错了，朗读时必然表达不出感情或表达的感情不对。这里所说的“理解”，不仅仅是读懂了词句的意思，而是要能深入到文章中去，体会作者的思想感情，进而与作者的思想感情融为一体，和作者一同喜怒哀乐。要防止有些孩子不下功夫理解课文的内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成坏毛病。 3、会运用朗读技能
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，
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还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。
(1)语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点??就可以表达出种种不同的情态：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重??每篇课文有个基本语调——基调。如《花潮》的基调是欢快喜悦的， 《春蚕》的基调是深沉、辛酸的， 《黄继光》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。
(2)速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。 (3)重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
(4)停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。 五、主动参与，适当点拨。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有： 自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。所以，在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，就成了值得每一位教师认真研究的课题。
如何提高学生的朗读能力 常言说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现在也要去学习那时的教书方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读”这个环节。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。
要提高学生的朗读能力，我曾进行了一些尝试，积累了一点经验。在实践尝试中，我认识到激发学生的朗读兴趣的同时教给一定的朗读方法是行之有效的做法。
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：
1.让学生认识到朗读的重要性。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，要使学生明白，它有助于掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高自己的欣赏力、想象力，丰富感情，陶冶人格；于今后的人生也有一定的影响：朗读能力强，表达能力自然好，在以后的人际交往等生活中，自然能给人留下好的形象，做起事来容易得到人的认同而事半功倍。
2.以自己精彩的朗读引起学生朗读的欲望。在语文教学中，教师常常要范读，因为出色的朗读不仅要有抑扬顿挫，而且要能绘声绘色，准确而清晰地传达出作品的思想感情，使听读双方都
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沉醉于作者所创设的情境中，领会、感知、欣赏、理解，激起丰富的想象，从而产生强烈的共鸣，并体会到文章深层的意蕴，受到美的熏陶。因此，好的范读不仅是为学生提供的朗读示范，而且可以感染学生，引起他们对课文学习的兴趣，并且使他们加深对课文的理解。在众多的范读方式中，最能吸引学生而又能使学生终生受用范读是表情朗读。
一篇情文并茂的文章，通过教师的表情朗读，能起到强烈的艺术感染作用，很能激发学生跃跃欲试的兴趣。小学生的模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生在这方面的兴趣是很容易持久的。例如朗读六年级语文《凡卡》一课第十二自然段。
凡卡伤心地叹口气，又呆呆呆地望着窗口。||他想起到森林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。||多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳------要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿------许多小松树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看那一棵该死。忽然|不知什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
这是凡卡生活的小插曲。朗读时，开头一句用很悲伤的表情，悲伤的语气来读，声音低沉，语速缓慢。第二句是过度句，用平常的表情，用叙述的语气读，速度可比第一句快一点，声音高些。从“多么快乐的日子呀”这一句开始，表情要略显欢快，朗读的语气也要略显欢快，声音也要相应提高些，速度也要快些。到“忽然”，就可在它后面稍作停顿后，注入更欢快些的表情，更明快些的语气，声音还可以高些，速度也可以快些。学生通过教师的不同表情，不同语气就可以体会到凡卡和爷爷逮兔的有趣生活，从而更反衬出凡卡现在的孤苦、悲惨。 抓好了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有东西写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。3.给学生充分的自信心。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。在教学过程中，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，学生的每一点进步，我都给予肯定、鼓励，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
4.灵活运用各种训练方式。针对很多学生晨读课不喜欢读课文的现象。我利用语文课前五分钟开展朗读比赛。每次两人，每人两分钟，教师即时讲评、记分，一轮下来，全班学生的朗读积极性大有提高，学语文的兴趣也更浓了。
5、教给一定的方法。要让学生掌握一些朗读的技巧，这就要求我们，不仅要注重语文内容的教学，更要重视朗读方法的传授。经验告诉我们：学生对朗读方法的掌握，仅仅*理论上的阐述是不行的，它需要引导学生到具体的朗读环境中去领悟、摸索、付诸实践。 要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
经过一段时间的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要你有耐心，有
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恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
如何指导低年级小学生朗读
读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一。过去所谓“好书不厌百回读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明读在阅读教学中占据十分重要的地位。只有口诵心惟，熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。新大纲在“关于阅读”中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们帮助学生在阅读实践中逐步学会独立思考，以读促思，读思结合，读中求创。 那么，如何指导低年级小学生朗读呢？通过几年的实践摸索，我总结出了以下几点： 一、读要有兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力，是学生活动的强化剂，在学生得认识过程与活动过程中起着巨大的推动和内驱作用。因此，教师在教学过程中应“以读为趣”，调动学生学习的积极性，让学生自觉参与朗读训练，使他们爱读、乐读。如在教学《捞铁牛》时，教师可先问学生课题的大致含义，接着再问：“我们平时是怎么打捞东西的?为什么本课却说是用水的浮力来捞东西的呢？”学生在这时就会顿生悬念，急于追根究底，从而使他们一开始就处于跃跃欲试的读书的积极状态。又如在教学《狐假虎威》一课时，教师用自制的教具头饰让学生有身临其境的感觉，从而表现出浓厚的朗读兴趣。所以，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，这样才能最大限度地发挥学生得主观能动性。 二、读要有感情。
叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。而小学语文教材具有强烈的情感内容，教师应努力挖掘教材的情感因素。以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，创设热烈的情感氛围，作用于学生的行文，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应，以恰当的方法使学生愿读，读出“情”味。 三、读要有方法。
低年级的朗读训练是很重要的，一疏忽，学生就会养成不良的习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正。让学生在短时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，就要有科学而又合理的朗读训练方法。首先，要坚持讲普通话。我所在的学校，有一部分学生都习惯说本地方言，普通话表达能力差，尤其是平翘舌音、前后鼻音分不清。试想，学生连字音都读不准，怎么能提高朗读水平呢？所以，我要求学生在学校的一天中，听到的、说到的都是必须是普通话。现在他们已经可以说一口正确、流利的普通话了。其次，在阅读教学中，要教给学生科学的读书方法。
1.初读。教师在教一篇课文之前要精心备课，是为了“主导地位”，同样，学生要保持“主体地位”，也需要一个相应的过程。只有这样，课堂上才会真正的、实质性的“师生唱和”与“教学相长”。对于低年级，初读有以下要求：（1）生字词的读音要准。（2）句子要读的流畅，不可添字、漏字、换字。（3）读后要知道课文有几个自然段和课文的基本内容。 2.范读。对于一些学生不好理解，朗读起来难度较大的课文，教师应给学生范读。通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确地范读，把无声的文字变成有声的语言，使学生在和谐优美的语言环境中感受到文中的思想感情。
3.扶读。在学生有困难时，教师要帮着学生读。教师在范读后，学生已经有了读课文的积极性。在扶读时，要求学生跟读的音量小，尽量保持聆听状态。教师要准确地连词读句，特别要注意感情。把重要的词语和不同句式的语气尽量夸张地读出来，把句内停顿清晰地读出来，给学生留下深刻的印象。这样，学生在跟读时也能把句子的语气、停顿比较准确地表现出来。
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