上也舍得投入。从阅读的数量上来说，每天读书量超过2000字的只有11人，新《语文课程标准》中规定五、六年级的学生课外阅读总量不少于100万字，根据这个标准，每天就要读2740个字，而调查结果显示的11人只占了29%，可见还有大部分同学并没有达到课程标准的要求。另外还有一点值得欣喜的是大家都认为课外阅读有很大的好处，不管是什么科普书，参考书都能够帮助同学开阔视野、丰富知识，可以积累语言有利于阅读能力和写作水平的提高。虽然大家认识到了课外阅读的重要性，但在阅读的过程中也出现了一些问题，具体而言，主要是在读物的选择、阅读目的的确定、阅读方法的选择这三方面存在着一定的片面性和不足之处。
从阅读内容看，大多数同学喜欢看科普类的，小说类的书籍，相比之下，对文学作品尤其是儿童文学作品的阅读较少。即使读文学作品，也显得范围狭窄，大多是家喻户晓的安徒生童话，格林童话和一些寓言故事。在阅读目的性的确定上很多同学是出自自愿，去选一些对自己有帮助的又是自己感兴趣的书读，而有些同学读课外书是为了完成老师布置的任务或是为了打发一下时间，仅把课外书作为一种消遣。在阅读方法的选择上很多同学看书时耐心差，不肯动脑筋，也不做任何摘要或读书笔记，看过就算了，没有一个良好的阅读习惯。
造成小学生现在的课外阅读现状是有一定原因的，我把它归纳为以下几点： 1.应试教育的冲击
现行的教育体制存在着许多弊端,其中应试教育是课外阅读量减少的根本原因。现在衡量一个学生成功与否,主要以分数为标尺。由于这种教育观念的影响,学校为追求高升学率,以大量的习题和测验挤掉了学生的阅读。
多年来,这种危害越来越明显,出现了学生阅读量小、知识面窄、选择能力差、高分低能的怪现象。尽管老师、家长也能在一定程度上认识到课外阅读的重要性。但面对于如此巨大的升学压力和就业压力,也只能对课外读物“忍痛割爱”或持“有分寸的限制”的态度。即使孩子喜欢课外阅读,但读什么书? 怎样阅读? 老师、家长都没有时间对他们进行正确的指导。致使部分学生阅读没有明确的目的,那些匆匆忙忙猎奇式的阅读,很难从中感受到人物形象美、故事情节美、思想情操美、文学艺术美,文字阅读的作用无法体现。
2.传播媒体带来的负面影响
家庭电脑、电视的普及,也带来了负面影响,使得一代学生更热衷于那些图像式的东西,对文字的迷恋程度大大降低了。虚拟世界给孩子们带来了:视力下降、口头表达能力差、交际能力差、性格孤僻、对人冷淡、有暴力倾向等直接危害。长时间看电视、玩电脑会使人的语言表达能力下降、书写能力退化等等。
3.现行的教材、教法上存在的弊端
现行的小学语文教材,每册大约有三十余篇文章,六年下来,也不过三百多篇,这对于我们浩如烟海的中国文化来讲,真是沧海一粟。众所周知,语文的学习如果平时不注意点滴积累,用时,就会觉得茫茫然一片,漫无头绪,不知如何下手。再者在课堂教学上,往往老师花费很多时间来研究语法、修改病句,形成统一的标准语言、标准句式,而没有时间让学生细细地去感受、去欣赏、去体味文章。长期“吃嚼过馍”造成了学生语文素质低,甚至根本不会独立地去阅读一篇文章,更别说是评析与鉴赏了。
4．“特长班”的冲击
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望子成龙是每个家长的心愿,许多家长为使孩子“琴、棋、书、画”样样通,把孩子仅有的课余时间都用在了各种特长培训班上。许多孩子往往一完成作业,就又忙着练琴、画画、学书法,根本无暇翻阅课外书,即使有些孩子偶尔翻翻书也并不是为了领略文字世界的精湛,而是图消遣、寻开心。[4]
5.社会、学校方面的影响
当前我国经济虽然有较大的发展，但总体而言，国家与各级政府在短期内拿不出更多地资金增加对教育的投入，对学生阅览场所、图书资料的投资也不会很多。有些家庭将资金主要投入到住房、生活用品的购买上，特别是那些农村家庭或者一些经济条件不是很充裕的家庭，他们对孩子的课外阅读投入不多。同时，市场经济对文艺界及出版社也是一种冲击，许多文艺作者下海，而有的出版部门追求经济效益而忽视了社会效益，市场上少儿读物数量虽多，但质量不高，而且有的书籍价格相对比较昂贵。受到购买承受力的限制，一些家庭中的藏书量较少，使得学生没有很多很好的书读，缺乏一个良好的课外阅读环境。
学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的课外阅读。随着科技的进步，学科越分越细，越来越多，小学教育科目也越来越多，学生负担也越来越重，并且在“应试教育”的影响下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的成绩为准，这样，学生的课外阅读的空隙被课业塞满。另外，学校的图书资源不是很丰富，图书馆还没有完全建立，图书管理制度不健全，这些都造成了学生课外阅读贫乏的原因。
四、老师对课外阅读的指导
针对现在小学生课外阅读现状中出现的一些问题，我们重要的是去解决这些问题，如何正确指导学生课外阅读，使之能够达到语文新课程标准的要求，让学生在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破，我认为可以从以下几个方面来展开。
（一）激发兴趣，使学生爱读
心理学专家告诉我们：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。这是对兴趣的作用的高度概括。学生只有对课外阅读产生了浓厚的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读兴趣，使学生乐意为之，从而自觉进行课外阅读。怎样才能激发小学生课外阅读的兴趣呢？
1.以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣
激发学生的课外阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。因为小学生的身心发展处在童真幼稚阶段，认知能力差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子也爱什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教师要以身作则，首先对读课外书要有较大的兴趣，给学生以表率的作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，还可以把自己喜欢看的书放在办公室里，让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。每天晨读，教师一定要率先朗读，或时常采撷文中的精彩片断，有声有色地向学生朗读，让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。
2.结合课文学习，激发学生课外阅读兴趣
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古人云：“读书百遍，其义自现”。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。叶圣陶也说过：“得法于课内，受益于课外。”[5]要把课内阅读和课外阅读结合起来，在课内抓好“自读”环节，根据不同的年级，提出不同的“自读”要求。同时，教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内带动课外阅读，教师可有意识地向学生介绍作家及其代表作、有关的奇闻轶事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。例如，学了《装满昆虫的口袋》，教师可引导学生去看一看本文主人公——法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，他向人们介绍了400多种昆虫和小动物的习性，这样的契机在小学语文课文中是很多的，如学完《意大利的爱国少年》，可以向学生推荐《爱的教育》，学了《丑小鸭》，学生一定非常希望阅读《安徒生童话》这本书等等。
3.以读物的内容激发学生的课外阅读兴趣
“学习的最好兴趣，乃是对学习资料的兴趣”。布鲁纳的这句名言，告诉我们这样一个道理，学习的兴趣产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣是很难持久的。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合学生口味的兴趣读物，让它们成为小学生的“精神食粮”，使他们随读物所描写的情节或喜，或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书热望。当然，所选读物内容一定是健康有益，积极向上的。法国的贝纳丹说“一本好书就是一位良师益友”，让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴。
（二）创造条件，帮助学生选择有益的课外读物
抓住了契机，激发了小学生的阅读兴趣，教师必须及时指点迷津，创造条件，推荐一些好书给学生，来让他们的好奇心得到满足，使他们的阅读兴趣得到回报。在这里的条件主要有三方面的内容：一是要使学生有书可读，二是使学生读好书，三是要使学生有时间读书。新《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书”，阐述的就是对书的选择问题。可是，由于小学生年龄小，阅读时往往不会选择，质量不高。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此教师有责任根据学生的年龄特点和认知水平，帮助学生进行选择，将一些好书推荐给学生，让他们选择最适合自己读的书。
1.推荐与学生年龄特点相适宜的书籍：低年级的学生，识字不多，适宜读简单的趣味性的 童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言，如拼音版的《故事大王》、《谜语故事》等；中高年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，就可向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》、《三国演义》、《老人与海》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《唐诗三百首》等中外名著和古诗词。[6]
2.推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物 时，可结合教学内容进行。如学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生阅读《安徒生童话》；学习了《猪八戒吃西瓜》，让学生阅读《西游记》；学习了《惊弓之鸟》，推荐学生读《成语故事》等。
3.要推荐多方面的书：专看文学书是不好的，这是鲁迅先生的告诫。因此，教师在推荐学 生课外读物的时候要选择多种类型多方面的书给学生。教师可以结合课堂教学，将优秀的记叙文、诗歌、散文、小说推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说《草房子》及
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《五三班的坏小子》等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选。另外，还可以推荐一些科普类的书籍给学生，以此来拓宽学生的知识面，多体裁的课外阅读让学生在小说的真情世界感受真、善、美，在诗歌的韵律中变得越发灵秀，在科学的严谨中变得更加智慧。这样，学生在课外阅读中不仅阅读了优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定基础。
学生在老师的帮助下有了好书可读，还要有时间来可读。为此，教师还要合理地安排学 生课外阅读的时间，如可以放在早晨或自习时进行，每天读一段时间，可朗读所学的课文，也可翻阅课外的书报。在平时的时候，可以减少一些书面作业，增加课外阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间，在寒暑假的时候，推荐几本课外书让同学充分利用长长的假期看一些有益的书。
（三）课内外结合，交给学生方法，使学生会读
都说未来的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。当学生喜欢课外阅读，对它产生了兴趣又有书可读的时候，怎样让学生正确掌握阅读的方法，最有效的获取课外知识呢，我们老师要对学生进行正确的引导，使学生更好的进行独立的课外阅读活动。
1.精读与略读：在语文教学中，精读是主体，略读是补充。要提高学生课外阅读实效，教 师必须有意识地培养学生精读与略读的阅读方法。在阅读教学中，教师要给学生自主选择的权利，引导学生选择自己感兴趣的内容进行精读，读的时候边读边想。对于中高年级的学生，还要求学生在感触最深的地方进行圈点勾划，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所得。对于其它略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，把它们与精读部分有机地结合起来，对文章进行整体地把握学习。这样长期训练，学生在课外阅读中，就会根据自己阅读的需要进行精读的内容认真地阅读，并能把精读与略读有机结合起来，获得较多的知识和信息。
2.朗读和默读.：朗读和默读也是阅读教学中最重要的训练。小学生阅读能力的培养是从朗
读开始的，朗读即用嘴巴大声地读出来，就是可以培养一种在人多音杂的环境中不受干扰地读书的能力，朗读训练不仅可以培养小学生的阅读能力，而且还有助于培养学生养成认真读书和正确读书的良好习惯。默读是无声的阅读，也可以说是用“心读”，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，仔细咀嚼并体验作品中的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔，便于学生集中注意力进行独立思考。
3.做好读书标记法：在读书的过程中要告诉学生“不动笔墨不读书”，教给他们一些简单 的读书方法。（1）编写提纲法。抓住文章主要内容，列出提纲。（2）摘记法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在读书笔记上。（3）旁注法。如果是自己的书，可以把读书时的心得注在上面，可以是就字、词、句、段、篇做批注，也可将读整本书的心得写在书末。（4）索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称、期数、页码，需要时翻索引。（5）剪贴法。目的在于培养学生积累鲜活精品材料的方法。学生可以找一个旧杂志作为剪贴本。准备一个耐用能保存的本子做集锦本，收集的资料要整理分类。然后把好的文章、片段剪下来，贴在剪贴本上，并可以按照名人名言、片段、写景、写人、记事等方法分类，这样便于查找。
4.诵读与背诵：背诵是一种传统的阅读方法，能促进记忆的发展和提高阅读写作能力。当
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学生在阅读过程中遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，可以让他们进行反复的诵读，然后进行复述，在这一过程中他们就进行了无意识的背诵记忆。这样有助于小学生提高自己的阅读能力，养成良好的阅读习惯，也可以促进口头表达能力和思维能力的不断提高。另外，新《语文课程标准》中也规定了学生要背诵一定数量的古诗，对于这些古诗词，学生不一定能完全理解，我们也不作要求，只要求反复诵读，在诵读的基础上，能背下来就行了，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
5.学会阅读性评价：阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并 通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等，它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。阅读评价包括读者对文章的看法、借鉴，从内容、形式、技巧等方面做出自己的评价，阅读后可用日记、读后感、交流、演讲等形式对文章中的人物、事件，发表自己的见解、想法或分析一下利弊。这样的分析评价有助于学生从各个方面理解文章，把学到的知识转化为能力，有利于学生在阅读实践中发展能力，为快速获取信息打好基础。阅读评价的目的不仅为提高学生的阅读能力，还在于提高学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。这样的训练使学生阅读有目标，阅读时认真思考，领会作者写文章时的真情实感，避免盲目和流于形式。
（四）实施有效评价，深化课外阅读
心理学研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，对学生学习效果有明显影响。在学生的课外阅读实践中实施不断的评价反馈，促使学生不断调整自己的课外阅读活动，改进课外阅读策略，激发学生更强大的课外阅读动机。课外阅读的监测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式，其广泛性、多样性和复杂性决定了教师监测手段的多样性、灵活性。教师应坚持以学生喜闻乐见为原则，开展形式多样的活动来设计监测手段。[7]
1.模糊评价：课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它 的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体上对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个性差异，促使每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.重过程评价：从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程， 其效果很难在短时间得到收效。因此，应注重课外阅读过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读评价的结果。
3.激励性评价：课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生 发展、促进教师改进教学实践的功能。因此，教师宜多采用导向性和激励性语言，对学生课外阅读的方法与过程、情感态度价值观进行评价，引导学生达到新《语文课程标准》要求的阅读量，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的阅读习惯。
五、总结
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