1．初步感知使用礼貌用语、使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。 2．能够学以致用，在互动交流过程中大胆表达，有效培养口语表达能力。 教学重点：懂得使用恰当语气在与人交流过程中的重要意义。 教学难点：能够学以致用，学会在说话的时候使用恰当的语气。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，引入话题
1．教师谈话：人与人之间交流的主要方式就是依靠说话，说话的时候，如果能够语气恰当，能够让人听起来感到舒服，会一下子拉近彼此之间的距离。孩子们，你们希望在与人交流的时候，自己能够成为说话动听、让人喜欢的人吗（希望）?这节课，我们就一起来聊一聊关于说话语气的话题。
2．板书课题：注意说话的语气。
【设计意图】此环节教学主要采取了谈话创设情境法，让学生获得先人为主的印象，并激发起对说话“动听、让人喜欢”的内在需求，为接下来的交际奠定了积极的情感基础。
二、探究交流，明确主题
1．过渡：孩子们，你们知道什么是“说话的语气”吗？ 生：我觉得就是人说话时声音的大小吧？
师；声音大小是说话语气的一个方面。声音太大了容易让人觉得刺耳、难听，声音太小了别人又听不见。
生：跟人说话的时候，如果要使用礼貌用语，我觉得说话的语气就让人喜欢。 师：是啊，通常情况下，说话语气的好坏，往往就表现在说话人是否懂得文明与礼貌。如果说话非常无礼，态度生硬，说话的语气就会让人感到十分不舒服。 （板书：使用礼貌用语不要太生硬）
师：孩子们，为了让你们更好地了解说话语气的不同表现，我们还是走进有趣的生活情境中去看一看吧。
2．播放两组交流情境视频，引导学生认真观看并说说自己从中获得的感受。 情境一：
公交车突然靠边停下来，站在座位旁边的王晓丽因为没有抓紧吊环，猛地一下被甩到身边一位阿姨的身上，同时背上的书包也重重地砸在了阿姨的肩膀上。
阿姨被砸痛了，下意识地看了一眼王晓丽。谁知王晓丽不但不向阿姨道歉，反而生气地抱怨道：“又不是我故意的，看什么看？我自己的腿还给摔痛了呢！” 情境二：
放学回家的路上，李明被一辆停在道路中间的小轿车拦住了去路，开车的阿姨靠在车门上正在打电话，他的自行车无论如何也过不去。李明正急着往家里赶，等了一会儿，看阿姨没有要离开的意思，于是他走到阿姨身后，轻轻地拍了一下阿姨，微笑着对她说：“阿姨，我要从这儿过去，请您给我让个道儿行吗？”
3．学生交流观看感受，教师重点引导他们抓住两个情境中王晓丽和李明面对突发事件时，展现出了怎样不同的说话语气，同时质疑想象：如果你就是画面中的阿姨，面对王晓丽和李明不同的说话语气，分别会有什么反应？
(1)学生根据自己的理解自由交流。
(2)课件继续播放两组情境视频，引导学生观看比较两位阿姨因为王晓丽、李明不同说话语气所做出的不同反应（画面一：本来并没有说什么的阿姨听了王晓丽的抱怨后，也生气地数落起来：“你这孩子好没礼貌！回家需要家长、老师好好教育教育该怎么跟人说话！”这时车上其他乘客也看着王晓丽纷纷直摇头。画面二：听了李明的话，阿姨赶紧摁掉电话，不好意思地对他说：“哎呀实在不好意思，阿姨这就给你让道儿。”说完把车子一直开到了前面的路口），同时引导他们说说造成不同结果的根本原因。
4．引导学生联系生活中使用不同的说话语气的表现及结果，教师适时指导他们将话说得流畅、明白，同时进一步引导他们明确谠话的语气及其重要作用（课件出示：◎说话的语气不要太生硬。◎避免使用命令的语气。）
【设计意图】此环节教学主要采取了观图比较法，让学生借助直观的情境画面进行比较感知，初步懂得说话语气的重要意义。
三、互动交流，学以致用 1．出示教材中的三个话题：
◇妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说?? ◇上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说??
◇看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说??
2．自主选择话题，同桌之间合作完成说话练习，教师注意提醒他们在解决问题的时候注意说话的语气不要太生硬，同时避免使用命令的语气。
3．指名学生进行话题表演，教师适时引导他们联系自己平时相类似的生活经历去想、去说。同时，引导其他学生进行点评：一方面看看他们在解决问题时有没有注意使用恰当的语气；另一方面还要看他们说话是否响亮、流畅、明白，神态是否自然大方。
4．学生根据教师的指导再次自主练习说话。
【设计意图】此环节教学主要采取了互动交流与评价指导相结合的方式，让学生在此过程中自然实现了认知的内化积累。 四、课堂小结
同学们，说话真是一门艺术，要想让自己真正在交流过程中深受别人喜欢，那么我们就要时刻注意自己说话的语气，不仅要做到使用文明用语，同时还要努力做到语气柔和。
语文园地一
教学目标：
1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。
2．通过词语补充、句子问答等形式，有效提升感知、运用语言文字的能力，培养良好的语感。
3．准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉字书写能力。
4．流利、有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》，进一步形成对古诗文的积累。
5．自主阅读短文，有效培养自主识字、朗读课文的能力，不断提升良好的语感。
教学重点：掌握半包围结构字的书写要领，进行古诗文诵读积累。 教学难点：能够进一步提升感知语言、运用语言的能力。 教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格
第一课时
课时目标：
1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。
2．通过词语补充、句子问答等形式，有效提升感知语言、运用语言文字的能力。
3．准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉字书写能力。 教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．教师谈话：时间过得真快，第一单元学习即将结束了，孩子们，能说说在本单元的学习过程中自己都有哪些收获吗？教师适时引导他们从生字认知、古诗文背诵积累以及懂得的道理等不同方面进行汇报。
2．过渡引入：这节课，我们继续学习本单元的综合性学习栏目《语文园地一》，相信你们会有更多的收获。
【设计意图】由单元复习回顾引出本课学习，既有效进行了阶段性学习梳理和小结，同时自然实现了前后认知的衔接，更激发了学生学习更多知识的愿望。 二、教学“识字加油站”
1. 激趣引入：孩子们，小明要去一处公园游览，不过，他不认识导览图上那些表示地点名称的词语，你们能帮助他吗？
2．课件出示“公园导览图”，引导学生借助拼音自主拼读图中地点名称，然后与同桌进行朗读交流，注意互相纠正朗读错误。
3．指名朗读“湖心亭、管理处、露天剧场”等6个词语，教师适时进行范读指导，注意提醒读准“亭、厅”的后鼻音，同时注意，“咨、餐”是平舌音。
4．认读词语巩固练习：
(1)教师随机抽取词语卡片，指名学生去拼音正确朗读，教师再次进行朗读强调、指导。
(2)出示放大了的公园图片，指名学生将词语卡片进行准确粘贴，其他同学进行指正。
(3)学生齐读词语，教师简单小结：在你们的帮助下，小明这下子就能准确认识导览图了。孩子们，你们真是一群有爱心的孩子！
【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与教师规范指导相结合的方式，提升了学生自主识读词语的能力，同时也进一步丰富了汉字认知。
三、教学“字词句运用”
1．出示“天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪”6个词语，引导学生说说这些词语所对应的事物都给自己留下了怎样的印象。教师根据学生的回答适时出示“字词句运用”第一部分的词语填空练习，引导学生根据自己的理解补充填空。
(1)指名学生汇报自己的填写情况，教师适时提醒他们注意抓住这些事物的样子、颜色以及给人的感觉等不同特点，在横线上填上合适的形容词。
(2)激发想象：温暖的春天到了，走进大自然你们还看到了什么，又感受到了什么？
生：我看到了灿烂的阳光，感到特别的温暖。
生：我看到了嫩绿的柳枝，想到了诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。 生：我看到了长满小草的草坪，感受到春天已经向我们走来了。
师：在你们的眼中，春天原来可以这么美好，孩子们，你们拥有一双善于发现的眼睛，更拥有一张能说会道的嘴巴呢！
(3)引导学生有感情地朗读自己填写完整的词语。
2．激趣引入：大家在前面的学习过程中表现不错，为了奖励你们，接下来我们一起来玩一个趣味问答小游戏。这里有一个句子（课件出示“种子睡在松软的泥土里”），老师根据这个句子进行提问，你们再用这个句子来回答我，愿意跟我玩这个游戏吗？
(1)教师分别提出三个问题：A．什么睡在泥土里？B种子睡在哪里?C．种子睡在怎样的泥土里？学生根据教师的提问读句子，注意提醒他们依次加重“种子、泥土、松软”三个词语。
(2)同桌间再次进行问答练习，注意根据不同的问答进行不同的重音强调。 (3)教师简单小结：一个完整的句子含有不同的成分，在朗读的时候我们如果要想强调突出哪一个成分，便可以用加重读音的形式，这样别人一听就明白我们想突出的部分了，而这样朗读句子，才能把句子读得有滋有昧。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，提升了学生自主运用语言文字的能力，同时，也有效培养了他们的良好语感。 四、教学“书写提示”
1．课件依次出示“底、原”和“处、递”两组汉字，引导学生观察比较两