艺术风格都起着重要作用。如：起承转合式结构、并列式结构、递进式结构、回环式结构、跳跃式结构、辐射式结构、意识流结构、蒙太奇结构，等等。
杜牧《泊秦淮》：
烟笼寒水月笼沙，——起 夜泊秦淮近酒家。——承 商女不知亡国恨，——转 隔江犹唱后庭花。——合
6、时空分析：文学即人学，人的生命只能存在于一定的时间和空间之中。时间规定生命的长度，空间规定生命活动的范围。诗歌文本离不开特定的时间和空间。因此，我们可以从时空的角度切入文本，把握诗歌的思想内容和艺术形式上的某些特征。
陈子昂《登幽州台歌》：
前不见古人，后不见来者。——时间 念天地之悠悠，独怆然而涕下！——空间
窗含西岭千秋雪。—— 时间 门泊东吴万里船。——空间
7、心理分析：诗歌常常是诗人内在心理的呈现，通过心理分析可以捕捉到诗人的心灵历程和情感线索，挖掘其中蕴含的社会内容和文化信息。
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王昌龄《闺怨》：
闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
张籍《秋思》：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
8、文化分析：文学是文化的一个分支，诗歌又是文学中的一个分支。把诗歌放到文化这个大系统中加以分析考察，可以看出一首诗歌的定位，以及背后隐藏的文化信息含量。 例如：《诗经·月出》 “月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮”、李白《静夜思》、苏轼《水调歌头》（明月几时有）与月文化；
陶渊明《饮酒》、李白《将进酒》与酒文化；
中国农耕文化——农业经济、重家庭伦理道德、超稳定的宗法制社会结构，与西方海洋文化的流动性、冒险性、开放性的不同特点。
9、比较分析：有比较才有鉴别。比较的方法是最经济实用的研究方法。有一个诗人内部比较（前后比较、或一首诗与另一首诗比较）；两个诗人的比较；，一个诗人与同时代（或与前代）诗人的比较；诗派与诗派的比较；现代诗人与古代诗人的比较；中国诗人与外国诗人的比较，等等。
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渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
——王维《送元二使安西》：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
——高适《别董大》
10、历史分析：从历史背景、写作背景等方面分析诗歌，可以起到一种“历史还原”的作用，帮助学生更好地理解作品。例如，“安史之乱”对杜甫诗歌的影响，学习《闻官军收河南河北》，就不能不懂“安史之乱”。
11、社会分析：分析社会的政治、经济、军事、生活状况、生态环境、时代风尚、社会思潮等对诗歌的影响，以及诗歌对以上诸因素的反应程度。例如，“文革”与朦胧诗派的关系。
12、民俗分析：从民间风俗习惯的角度，对诗歌进行分析，帮助学生对诗歌的理解。如：春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节等，都有一定的民间风俗和仪式。
杜牧《清明》：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
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13、宗教分析：宗教作为上层建筑的意识形态，对文学创作的影响极大。如果不读《圣经》，无法深入了解西方的文学作品。同样，如果不懂一点佛教、道教，无法真正读懂王维、李白的诗歌，也无法真正读懂《红楼梦》等古典名著。例如：从道教的角度分析李白的《梦游天姆吟留别》。 14、格律分析：从诗词格律的角度，分析古典诗歌的平仄、对仗、押韵、节奏等，帮助学生理解诗歌的形式美和音韵美。 15、美学分析：从美学的角度分析诗歌的审美情趣和美学风貌。如：
王维、孟浩然的静逸明秀之美；王昌龄、崔颢的清刚劲健之美；高适、岑参的慷慨奇伟之美；建安风骨、盛唐之音、晚唐气象；悲剧、喜剧，等等。
16、哲理分析：分析诗歌所蕴含的自然、社会发展规律和人生哲理，给学生以智慧的启迪。例如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》）、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（《惠崇春江晚景》）；陆游的 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（《游山西村》）等。
17、风格分析：通过对作品的全面理解和整体把握，进一步分析其风格特点。如：李白的雄奇飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗明朗、李商隐的深婉朦胧，等等。
18、技巧分析：对诗歌的形式技巧、表现手法进行分析，
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帮助学生对诗歌的文体不同于其它文体特征的理解和把握。同时，逐渐积累、熟悉和掌握诗歌创作常用的技巧和手法，为学生自己从事诗歌创作实践打基础。如：暗示、隐喻、象征、联想、切断、跳跃、对比、反衬、夸张、铺垫、借代、双关、谐音、用典、通感、变形、反讽、矛盾修辞、意象叠加、词性活用、反常合道，等等。
第四节：运用多媒体辅助诗歌教学
有一些老师在课堂上讲诗歌，但不一定有诗意。原因之一是缺少形象思维，不少老师是用讲记叙文、说明文，甚至议论文的方法来讲诗歌的。记叙文：时间、地点、人物、事件、原因、结果；说明文：定义、举例、图表、数据说明；议论文：中心思想（论点）、论据、论证。这样一讲就没有诗了，长期以来形成了一种教学模式。原因之二是教学形式太单调枯燥，除了黑板、粉笔，就是读，很难激发学生的兴趣。
诗歌教学，我以为更多的是一种审美欣赏，设置一定的情境、或者把学生引入情境，激活学生的想象和形象思维是非常重要的。而现代多媒体技术正是创设情境、激活形象思维最好的手段。随着现代科技的突飞猛进和素质教育的实施，运用多媒体教学已成为深化教学改革的重要手段之一，也是全球性现代教育的发展趋势。因此，在有条件的情况下，应
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