发展与社会变革的关系，文学发展演变的规律，各种文体与作家的前后传承关系。就教材的内容而言，可重点讲授各编的绪论部分。作品选的教学内容可谓浩如烟海，如此繁多的作品在实际的教学中是不可能全部讲授的，这就涉及选篇问题，只能选取那些典范的、有代表性的作品进行讲授。所谓典范，是说作品的思想与艺术性都较高，对后世影响较大，有一定的垂范作用。所谓有代表性，是指作品能够体现作家、流派的思想风格和时代风貌。例如，汉赋、魏晋南北朝文学的部分选篇、明清的一些诗文流派的作品，作为文学史上的一种文学现象，可以向学生介绍，却没有作为重点选篇分析讲授的必要。此外，作品选的选篇应和文学史中论述的主要篇目相照应，以便相互印证，相得益彰。由于中国古代文学采用的是分段教学，这就导致在选篇问题上缺乏统一认识，教师各行其是势必影响古代文学的教学质量与效果。这就需要古代文学教研组统一认识，统一原则，以保证教学效果。 教学内容不单是指教材上的内容，而且是指经过教师理解的、赋予新内涵的的内容，同时学生也将自己的理解与教师的理解结合，内化为自己的知识，这样教学内容就不再是书本上的死知识，而成为学生自己的活知识了。因而，教学内容的讲解不能只注重内部的“层次清楚、结构严谨”，只注重文学本身的系统性，而更要注意文史哲之间的联系，文学与政治经济的联系。比如讲先秦叙事散文就注意联系中国的“史官文化”，讲说理散文就可以联系“百家争鸣”的时代精神以及现代人生存的精神困
境，讲汉代文学就涉及经学与文学的互渗，讲明代主情尚真的文学思潮就得联系资本主义生产关系的萌芽。同时要重视学科的前沿性，选用前沿性的教材，如袁行霈主编的《中国文学史》从文化视角、史学思维梳理文学史，突破以往重政治性轻文学性的局限，是相对较好的文史教材；密切关注古代文学研究的新方法、新成果，这样才能尽可能消除学生的古今时间及心理上的隔膜感，亦在理论上拓宽学生的视野，以便于把握古代文学的审美特征，实现教学目标。
（三）采用恰当的教学方法。
其一，先讲史后讲文，这是古代文学教学中常用的且较好的方法。一个阶段的作品的讲解必须在学生对该段文学发展脉络了解的基础上进行，只有这样才能更好地把握作品的精神实质，同时史的脉络更明晰。
其二，课堂教学方法应该是讨论式、互动式的，不应该是灌输式的。课堂上要充分发挥学生与教师的主动性，教师的讲授要多角度、多层次，讲作品时不仅要介绍历代各种评论，还要融入自身感受，做到以情动人，感染学生，使学生受到美的熏陶。对学生而言，适当引入课堂讨论。讨论是锻炼和提高思维能力的最好途径和方式之一。激烈的思想交锋迫使每个人毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高，增加思维的深度和广度，提高思维能力。讨论还能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主
动性。在讨论达到高潮时就形成争论，几乎每个人都表现出强烈的参与意识。问题经过讨论后综合起来的结论也显然比个人的理解要深刻得多，全面得多。比如讲屈原、陶渊明的影响，《三国演义》、《西游记》的人物形象，在课堂讨论更能加深理解。 其三，课堂讲授注意归纳、分析、渗透、综合和应用。比如说讲中国神话时，介绍一些西方的神话，让学生比较中西神话的不同，引发他们对中西文化的思考；讲楚辞的产生，则可以让他们思考地域文化对文学的影响，从楚辞的产生反观自己本土文学的特征及其地域原因。
其四，加强吟咏背诵。吟诵是学习古代文学的祖宗家法，吟诵能逐步消除学生与古代文学之间的隔膜感，能够培养学生的兴趣爱好，提高阅读分析能力，古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复吟诵能够体悟作者感情，理解文章内涵。在学生进校之时，就应列出古代文学的必背篇目，对学生有一个最基本的背诵要求。
其五，增加课外阅读。在有限的课时里，是不能全面的学习古代文学的，这就要求学生课外精读足够多的作品，通读几部文学经典著作。在学生进校之时，就应列出古代文学的必读书目(篇目)，对学生有一个最基本的阅读要求。
其六，丰富教学手段。单调古板的“一张嘴+一块黑板+一本书”的教学手段，既不能反映教学内容的丰富性、开放性特征，也忽视了学生的主体性，难以满足学生的内心需求，激发学习兴
趣。科学地、正确地使用现代教育技术设备，再结合传统教学艺术可弥补不足。多媒体设备集中了幻灯、录音、录像等功能，图文并茂，声色俱佳，动静结合，化抽象为具体，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官感受，更容易调动学生的主动性。例如在讲戏曲、小说时可播放影视作品，使学生获得直观的感受。适当在古代文学的教学中运用多媒体，可以扩大课堂教学的信息量，易于突破重点、难点，又增加教学内容的直观性、形象性和生动性，使古代文学教学充满趣味性，激发学生学习的积极性。 四、结语
古代文学教学是一项系统工程，其中要完成的多项目标是各自独立又相互联系的。文学史与作品选有区别和联系，在教学中努力避免长期存在的两种弊端，在古代文学教学实践中正确处理文学史与作品选关系，恰当安排文学作品与文学史的比重，在教学内容的处理上认真贯彻古代文学教学目标和基本任务，从而完成古代文学的教学任务，切实提高古代文学教学质量，使这门传统而古老的学科焕发它的魅力，真正体现设置学科课程的价值所在。