新课标下合作探究式实验教学的应用
通讯地址：诸城市舜王初中
作者：戴学会 赵云修
邮编：262233
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新课标下合作探究式实验教学的应用
摘要：合作探究式实验教学的作用在于：充分发挥学生的学习主体作用；有利于激发学生的学习兴趣；充分挖掘学生的潜力，培养化学创新能力；有利于培养学生的竞争合作意识。合作探究式实验教学的实施：创设问题情境，引导学生自主合作探究活动；引导学生获得亲身参与合作探究的体验；学生自评、小组互评、总结规律、体验探究成果。
正文：化学实验是化学科学形成和发展的基础，是培养和造就双基扎实、创造力强的化学人才的重要渠道。随着教学改革的不断深入，以培养学生的创新、合作意识和实践能力为核心的素质教育已成为教育发展的必然，与此相适应新课堂教学模式的研究也日趋深入。现代教育观认为，化学教学不仅要让学生熟练掌握基础知识和基本技能，更要注重对学生进行探究化学知识的过程和方法的训练，以此锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成学习必备的质疑态度和合作精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。近年来新课标下的探究式实验教学，在实际运用中已取得了卓有成效的教学效果。
一、合作探究式实验教学的特点：
合作探究实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，采用合作小组学习模式，去探索和发现新知识，通过发现问题，做出可能假设，合作设计实验方案，再进行实验验证假设是
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否成立，然后进行归纳分析、总结知识规律的一种教学模式。其基本结构为：提出问题——建立假设——设计实验——进行实验——得出结论——实践应用。这种教学模式具有以下四大特点：
1. 充分发挥学生的学习主体作用
过去初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示，学生观察现象，再归纳得出物质的性质，这个过程学生显得消极、被动，只是现成知识的接受容器，缺乏探究精神。而合作探究实验教学注重了学生自主发现问题、合作设计实验进行探究的过程。在这个过程中，学生能真正感受到自己是课堂教学活动的主体，从而激发了其主动参与的热情。例如：〈空气中氧气体积分数的测定〉这一知识点，就可以变演示实验为分组探究实验，课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生分组设计实验方案，合作探究空气中氧气体积含量，然后分析数据得出结论。这样充分调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的合作探究能力，充分发挥了学生的实验主体作用。
2. 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，实施合作探究实验教学是培养学生化学学习兴趣的有效途径。只有当学生通过亲身探究实验现象产生的原因和规律时所形成的学习兴趣才会稳定持久。实践证明，探究实验教学既可促进学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的强烈求知欲。例如：探究〈氧气的性质〉的一节课中，教师可以根据教学重点准备实验，让学生通过实验探究氧气与金属、非金属单质及化合物的反应，从而得出氧气化学性质比较活泼的结论，引导
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学生投入到氧气性质的探究中，将实验室变为课堂，把演示实验与学生分组探究实验有机结合起来。
3. 充分挖掘学生的潜力，培养化学创新能力
传统教学模式极大地束缚了学生的主观能动性，致使学生一味地被动接受知识。合作探究实验教学给学生提供了主动探求知识的情境，让他们在创新的设计和愉快地实验操作中，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知知识的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，学生们积极地去思考、探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感，有利于学生创新思维能力的培养。例如：鉴别HCl和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验验证。有的学生居然找到十多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）Na2CO3溶液 （4）AgNO3溶液 （5）CuSO4溶液 （6）FeCl3溶液（8）Mg （9）PH试纸 （10）Fe2O3等等。由此可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。
4、有利于培养学生的竞争合作意识
现代社会的主要特征是合作和竞争，可以说合作是为了更好地竞争。中国人缺乏的就是合作精神，这就需要教师在学生成长过程中要积极引导他们学会合作，共同提高。在化学实验探究过程中，问题的提出，实验方案的设计，实验操作过程都离不开同学之间的合作。教师实验时可采取分组实验探究模式，布置实验课题后，分组考评他们的实验成果，这种捆绑式考查方式会增强学生的团队意识和合作能力，有利于学生整体素质的提高。
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二、合作探究式实验教学的实施
《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。
1、创设问题情境，引导学生自主合作探究活动
采用“探究式实验教学”，教师应先根据教学内容和学生的学情，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都要考虑如何让所有学生都开动脑筋，注重培养他们的观察、操作、思维和创新能力。例如在教学“二氧化碳性质”一节，让学生自备一瓶汽水，教师准备好所用实验仪器及药品（如酒精灯，小试管，石蕊试液，石灰水，盛有高低不同蜡烛的烧杯等）。上课时教师首先结合生活中的实际问题来激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：汽水瓶中向上冒的是何物质？本节课我们将探究汽水中气体的性质。学生情绪高涨，这时老师应引导学生设计探究计划，指导学生有目的地探究。如：“你准备探究气体的哪些性质？”，由学生阅读教材归纳和猜想：
①物理性质：颜色、状态、气味、密度、溶解性等。 ②化学性质：
（1）不燃烧也不支持燃烧。
指导学生点燃两只短蜡烛，分别放在烧杯中铁皮架的两个阶梯上，用玻璃片隔挡，沿对侧烧杯壁倾倒二氧化碳，观察蜡烛先后发生的现象。
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