从实验可以观察到的现象是：二氧化碳可以使蜡烛火焰熄灭，且蜡烛火焰由下而上依次熄灭。 教师问：（A）为什么蜡烛会熄灭？
（B）为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？
学生分组分析现象得出结论：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳密度大于空气的密度。
（2）二氧化碳不供给呼吸。
指导学生在一个密闭玻璃容器中放入一只小白鼠。学生观察：开始时小白鼠在容器内上窜下跳，但慢慢地小白鼠的行动开始变慢，最后小白鼠不动了。将其取出发现已经死亡。
教师问：为什么小白鼠的灭亡有一个过程？
学生分组讨论总结：这是由于刚开始时容器中有部分氧气可供小白鼠呼吸，但慢慢地容器中氧气减少，二氧化碳含量增大，所以小白鼠死亡。说明二氧化碳不供给呼吸。
（3）二氧化碳与石灰水反应。
（A）将少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中、学生观察到红色逐渐变浅到消失。
（B）将少量二氧化碳通入石灰水中、学生观察到澄清石灰水变浑浊。
（C）足量二氧化碳通入石灰水中。
现象：学生观察到先变浑浊然后又变的澄清。 教师问：为什么会出现上述现象呢？
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学生分组讨论，分析得出结论：二氧化碳和石灰水反应生成碳酸钙沉淀，且碳酸钙又跟过量的二氧化碳反应生成可溶于水的碳酸氢钙，所以溶液先变浑浊后变澄清。
通过设计实验探究问题情景，引导学生分组有秩序地合作探究，使学生不仅掌握了二氧化碳的化学性质，增强了学习兴趣，同时使学生在学习中感到自己的不足，从而产生更强烈的求知欲望和学习动机。在实验过程中，教师要抓住这个时机把学生对实验的兴趣、求知欲引导到积极主动的化学学习轨道上去。
2、引导学生获得亲身参与合作探究的体验
要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生通过实验完成三项任务：即合作完成实验操作、观察实验现象；动脑思考、分析产生现象的原因；得出实验结论，总结规律方法。如“二氧化碳性质”的教学中，由汽水逸出二氧化碳后，质问学生，你能确认气体是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自主设计实验证明。接着又发问：由汽水这些碳酸饮料还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。然后教师指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水。取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里倒入等量的水，充分振荡，观察两瓶中的现象：盛有二氧化碳的塑料瓶变瘪。从而得出二氧化碳能溶于水的性质。然后让学生观察汽水瓶上的标签，有的学生提出问题：为什么标签上写的是碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材。引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。取四朵用石蕊试液染成的紫色
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的干燥小纸花分别进行如下实验：
（1）将稀盐酸喷洒在纸花上，学生观察现象。 （2）向紫色的小花上喷水，学生观察现象。
（3）将紫色的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。 （4）先在小花上喷水，然后将小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。
这样，通过探究实验不但得出二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸不稳定的性质。学生在探究的过程中学会了科学探究的方法，他们的心情非常愉快和激动，实现了新课标提出的新的教学理念“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
3、学生自评、小组互评、总结规律、体验探究成果
每探究完一项内容，都让学生自由发言，谈谈他设计的实验优、缺点，有没有更加实验方案。或者是小组互评，最后由学生归纳、总结、得出结论。该过程既是培养和提高过程，又是一个创新过程。
我认为在化学教学中采用合作探究式实验教学，充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力。
附录：合作探究式实验教学不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验
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内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。
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