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推论一：分子的特性 1、分子等微粒的体积和质量都很小。 1个水分子的质量约是3 × 10-26 kg 一滴水中约有1.67 × 1021个水分子 类比说明：人们常以“捡了芝麻，丢了西瓜”来比喻事物或物质的如芝麻之小。可是在微观世界里芝麻的小却无法与分子比拟的，芝麻由无数个细胞组成，细胞由无数个分子组成，分子还有更小的微粒原子构成。50万到100万分子一个紧挨着一个排成长队，也只有一根头发的直径长。 知识迁移应用 问题讨论 1、衣服晒在太阳下，变干了，为什么？ 2、路过花丛，为什么能闻到花的香味？ 呼应：解开水为什么会“跑”的疑惑。 想象、理解：分子有多小，思考：采用生动的比喻，学生可以通过物质为什么会自己移动？ 想象、类比等方式，理解化学本质。能信服地承认微粒的客观存在，深刻地认识微粒的客观性状。 “逐步引导，抽丝剥蚕”的方法将运用新知识，解析常见的生活现学习推向深入，使“分子存在，象。 并不断运动”的抽象、枯燥知识通过实验与研究，认识了物质都化为生动形象的画面，使深奥的是由微小的粒子——分子、原子知识变得浅显而易于理解。 推论二：分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，构成。分子原子不断运动，所以运动速度越快。 提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用微粒的观点解释吗？ 投影实验内容： 一杯水 + 一块糖 = ？ 100 mL水+100 mL酒精=200 mL液体 正确吗？等式“1+1=2”会成立吗？ A组实验： 100 mL水+100 mL酒精 50 mL一杯黄豆 + 50 mL一杯芝麻 B组实验： 水会“跑”走。 分组实验、观察、交流、解析，将研究“物质是由微粒构成的。探究微粒间有间隔 微粒是运动……”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材知从“50 mL一杯黄豆 + 50 mL一识内容学习始终，引导学生自觉一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高锰酸杯芝麻”实验中，芝麻钻到黄豆地运用这些方法和程序通过实
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钾（或品红），观察现象。 C组实验： 的真实情景里获得启发，理解微验与观察、思考与讨论自主学粒间也有间隙。物质溶解、扩散习，在掌握知识的同时，提高自下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上面都与物质的这一微粒特征有关。 己的思维能力和探究能力。在组一个盛空气的集气瓶，抽掉中间的玻璃片，观察现象。 的和50mL的水混合。 D组实验： 取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。 引导：通过我们观察到的实验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发现。建议：各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发现和解释。 推论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。 知识迁移应用 问题思考：水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态变化可以用关于分子的哪些知识来解释？ 新建马路时，为什么要分成许多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？ 活动与探究三：分子可分 提出问题： 1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？ 2、一种分子是如何变成新分子的？ 以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。 在教师引导下思考分析。 当学生形成分子运动特征的认织学生开展探究活动时，又适时地进行具体指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。
从自然、生活到学科知识，再将学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力，突破了教学的第一难点。 第一种情形：物质没变，分子本识后，教学的关键是：使学生的身没变。 思维从物理变化和化学变化相第二种情形：物质变了，分子本互对比的角度深入到微观领域，身也变了。 从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出定
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演示flash动画模拟《水分解的微观变化》 推论四：分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小微粒。 巩固与提升 氢气（H2）是一种新型能源，用氢气（H2）和氧气观看多媒体课件演示，听讲解，义：分子是保持物质的化学性质理解和领悟 巩固、深化 的最小微粒。建立起分子概念。 这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借（O2）在点燃的条件下反应可以得到水（H2O），反复从flash动画模拟《水分解助计算机辅助教学，给予学生直试用图示表述其物质变化过程中的微粒变化情况。 的微观变化》领会分子的“分与观的印象。让学生“看见”分子再反复利用几种物质——氢气（H2）、氧气（O2）、合”，做出物质变化过程中的微分就不是原来物质的分子了，物水（H2O）化学变化中分子的各种变化，刺激学生思维，使“化学变化中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的认识得到深化和升华。 延伸性研究 放飞思维：（可放在课后进行） 演示flash动画《“加水也奔驰”》 思考问题：氢气燃烧可释放能量。这样，汽车加油站能不能变成加水站？ 1、谈“加水也奔驰”的可行性及意义。 延伸学习 感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，感受知识的实用性、价值性。体会生活与科研所需的知识博大与精深。让学生在学到化学的基本概念、原理、实验技巧的同时，也能涉身自然、社会问题中，养成关注与化学有关的社会问题，从而加强科学态度、方法、价值情感和社会责任感使命感等人文精神的培养。 板书设计
课题3 水的净化 教学目标
1、知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水的方法，能述说自来水的净化过程。初步学会过滤的操作。 2、懂得纯净水和自来水的区别，学会用肥皂水鉴别硬水与软水，知道硬水的危害及硬水软化的方法。 3、通过对水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用，培养学生对化学知识的学习兴趣。 4、通过过滤操作的训练，提高学生动手、观察、协作等能力。
5、通过学习，使学生明白要从卫生、健康的角度，正确选择饮用水，感受化学对改善个人生活促进社会发
展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。
粒变化的图示， 质性质也就随之发生了变化。突破教学的又一个难点。
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重 点
1、水净化的方法。 2、过滤的操作方法。
3、硬水和软水的区别以及硬水软化的方法。 难 点
1、自来水的净化过程。 2、过滤的操作方法。 3、硬水的软化方法。
教学方法 讲授法、谈话法、实验法、启发式教学法、多媒体教学法等。
仪器药品 明矾、滤纸、铁架台（带铁圈）、漏斗、烧杯、玻璃棒、投影仪。
学生准备
1、分小组合作预习过滤操作。 2、分小组调查本地饮用水使用的情况。 教 师 活 动 一、导课 学 生 活 动 设 计 意 图 1、陈述：洪灾过后，有些灾区自来水还没来得及恢复1、回答：不能，因为水中有杂质、从解决生活问题入手，联系供应，面对污浊的河水，这些水可否饮用？为什么？ 细菌，饮用后会生病。 学生生活旧经验，引入新课2、提问：你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈2、回答：可以把水静置一段时间。程，激发学生学习兴趣。 吗？ 可以用家里的棉布或纱布来过滤水。（学生可能会有不同答案） 3、肯定学生的回答，进一步问，这样得到的水就纯净3、思考、回答：不纯净，细菌、了吗？ 病毒，还有一些物质可能溶解在水中。 4、陈述：由于种种原因，自然界的水里混有多种杂质、细菌和病毒，仅用静置、沉淀的方法，还不能将全部杂质去除，我们要选择卫生、健康、安全的饮用水，今天我们一起来学习怎样更好地将水净化。 二、水的净化 4、听课 明确本课题的教学内容。 1、引导观察：同学们，请注意观察，在你们带来的那1、回答：烧杯底有些固体颗粒。让学生参与实验前的准备，杯污浊的水，经过一段时间的静置，你们看到了什么上层水更清澈，下层水较污浊。 能更好地激发学生学习兴变化？ 2、怎样还可以变得更澄清呢？ 2、回答：静置的时间长一些。 趣。
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3、陈述：农民为了净化水，会去药店买一种廉价的物质——明矾，洒入水中，利用明矾溶于水后生成的胶状物，对杂质进行吸附，使杂质沉降，达到净水目的，这种净水方法称作吸附法。 4、组织实验：请同学们把适量明矾加入到污水中，并搅拌，静置观察现象。 5、提问：还有什么物质也有这种吸附能力呢？讲述：5、回答：活性炭。听教师讲解、感受到科技的发展，新材料市场上出售的净水器，有些就是利用活性炭来吸附水中的杂质。活性炭吸附能力较强，不仅可以吸附液体中不溶性物质，还可以吸附掉一些可溶性杂质，除去臭味。现代科技发展，发明的纳米新型材料做净水器的过滤层，自来水通过时，它不仅能吸附不溶物、臭味，甚至连细菌也能除去，使自来水变为可直接饮用的洁净水。 6、请同学们观察杯中的污水，明矾加入后，使更多的6、回答：沉降下来的不溶物和水引导，过渡到过滤操作的学小颗粒沉降下来，水是变的更澄清了，但还有什么不是分为上下两层，而没有彻底分足呢？ 开。 习。 记录。 的发明，对人类生活、生产的贡献。 4、实验、观察现象。 3、听教师讲解，记录。 增加学生生活经验的同时，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用，从而激发学生学习化学知识的热情。 7、肯定同学答案。你有什么方法可将杯底的不溶物和7、回答：慢慢地倾倒杯中液体。水彻底地分开？ 8、过滤的方法更好些，它能将不溶物和液体彻底分开。同学们在课前已经分小组预习了“过滤的操作方法”，下面就请同学们用过滤的方法，把杯中的不溶物和液体分离开来。前后两个实验小组互派一位同学，观察评价对方小组的实验进程。 9、学生操作完毕后，请学生评价交流。 9、学生评价： 1）滤纸没有和漏斗壁紧贴。 用过滤的方法。 8、分小组做过滤实验。 检查预习成果，训练过滤操作，提高实验技能，培养团队意识。 提高学生的观察能力，以互评的方式培养了学生学习2）滤液倾倒太快，使滤液未经滤交流习惯，促进团队意识的纸而流下。 3）有的同学太紧张，玻璃棒把滤发展。