互动。社区资源为幼儿园所用，幼儿园资源为社区服务；第二：共同管理。每个基地都有双方的领导统管，并双方都设立联络员，共同沟通，共同策划，共同协调组织活动，确保了活动的有序开展。实现了三个转变：观念上的转变——幼儿园从被动的服务社区的观念，转变为学校是社区的一个组成部分，主动关心支持社区共建是我们的责任。认识上的转变——即通过几年来的实践，我们的基地参教者把“幼儿园教育是幼儿园的事”转变为“幼儿园教育是全社会的事”，关心教育是共同的责任；行为上的转变——社区人员从被动的参与教育转变为主动的投入，积极支持主动关心幼儿教育活动。体现了四个有利于：即学校和社区基地合作共育，有利于拓展幼儿教育的空间，构建了开放、整合为特点的教育大环境；有利于幼儿多途径接触社会、接触社会人，为拓展生活经验、学做小社会人、发展社会交往能力提供了平台；有利于充分利用社区独特资源，丰富了幼儿园课程实施途径、内容、资源；有利于把学校教育有效地融入社区，在与社区基地共育中繁荣了幼儿园与社区的文化氛围。
模式二、“家长义工”活动5
“家长义工活动”是指在不计任何报酬的情况下，家长以自愿参加的方式组成的一支由各班级热心参与幼儿园活动、有一定劳动特长和传统手艺的家长队伍，他们根据自身的特长与能力，分别参与幼儿园的安全管理、班级管理、主题实施、环境创设等力所能及活动。“家长义工”中的“家长”不仅指在园孩子的父辈家长，还包括祖辈家长以及社区中为幼儿园教育服务的人（成年人）统称为家长义工。我们通过宣传发动、建立资源库、制定操作流程、海报招募、活动组织与评价等途径 来运作家长义工活动。
1.运作流程
（1）宣传发动。我们以让家长了解、支持、参与活动为出发点，开展多种途径的宣传发动。首先在每届新生第一次全园家长会上，学校领导向全体家长宣传学校的办园特色和家长义工活动模式开展的目的、任务、做法等，让家长了解活动；其次我们在每学期第一次全班家长会上，把有关“家长义工在行动” 的活动介绍给家长，向家长解释为什么要开展这样的活动，怎么开展，并将开展过的一些活动照片让家长观摩；同时发放“告家长书”，主要介绍义工队是什么？家长义工可以为幼儿园做些什么？并附上反馈表让家长根据自己的能力、特长进行自主申报。再次平时我们通过班级的家园之窗、家园小报经常张贴与刊登家长义工活动的简讯、文章，让家长进一步了解并对家长义工活动有一个感性的认识。我们还利用班级家长沙龙活动，开展了“我能为班级教育做什么”的讨论；老师利用家访的机会与每个家长进行交流，了解家长的爱好特长，鼓励他们参与到 “家长义工”的行列中。
（2）建立资源库。建立家长义工资源库，把愿意参加幼儿园义工服务工作，愿意成为幼儿园家长义工的家长，根据不同情况进行摸底，统计、整理，记录归档，作为资源储
5
庄伟红，“家长义工队”为人幼创品牌添活力—— “家长义工模式”研究与实践，[J]. 松江区督导成果集2010（5）.
11
存起来，为幼儿园在今后根据需要从中选择，合理使用。2010年我园成立了园级家园社区资源库，在此基础上，根据教育的发展需要，2011年各班级建立了班级家长义工资源库。
例：根据名称特性分成四个队
“安全护卫队”即：在幼儿园实施课程中，家长自发为幼儿园外出活动、离园保障出行安全，维护幼儿园安全工作的活动小队。
“爱心服务队”即：在幼儿园实施课程中，家长自发为幼儿园制作幼儿游戏材料、为班级环境创设收集废旧材料、参与环境创设等的活动小队。
“教育督察队”即：由园家委会成员组建的一支队伍，队员凭借督察队代表证，不定期不定时的观摩考察幼儿园的食堂卫生、幼儿的膳食、教师的教学活动、幼儿园的安全保障、随机向教师进行访谈一些教育教学情况等的活动小队。
“智慧参教队”即：在幼儿园实施课程中，教师根据班级主题活动开展的需要、社会热点教育及孩子生成的内容，邀请幼儿家长或社区人员根据自己的学识、特长进园为孩子组织集体教学、区域指导、外出参观等多种形式参教和助教活动小队。具体分为“客座老师”、“家长助教”两种类型。
例：根据层级分成两级义工
园级：这类义工资源相对比较成熟，且家长具有特长与有专业性知识。适宜在幼儿园较大规模推广运用。
班级：这类的家长资源基本是班级家长为自己班级孩子所在班级服务。主要进行班级主题活动开展、种植角的养护等。
（3）制定操作流程。为了保证活动的有序开展，在幼儿园与家委会共同商议下，最后由课改中心组审核通过，制定了每个队的活动流程和操作要点，使家长义工在开展活动时做到心中有数。
例:人乐幼儿园“安全护卫队”操作流程
“安全护卫队”是指我园在推进“家园社区共育”特色教育“家长义工活动”中的其中
一支。指在幼儿园实施课程中，家长自发为幼儿园外出活动、离园保障出行安全。
（一）“幼儿园安全护卫队”活动流程
家长自主报名参加 统一培训，了解护卫队职责 幼儿园外出活动前教师提前预
约班级护卫队成员 开展护卫活动 教师以书面、或口头交流形式班级护卫队根据学期初安排在
与护卫队成员人员进行指导 指定地点时间组织幼儿离园
双方进行评价及反馈意见
12
（二）活动操作要点
1．教师要与家长建立互信的关系。
2．作为教师必须要对家长的教育资源状况要十分了解（调查与对话），也要关注了解孩子。
3．利用各种方式调动家长参与活动的积极性。 4. 与家长共同协商活动细节，保证幼儿出行安全。
5．必须要围绕“以幼儿发展为本”教学理念，在活动中要把握好教育的开放性。
（4）活动开展。在建立家长义工资源库的基础上，我们根据教育的需要，安排和开展多形式的“家长义工”活动，我们的运作顺序有三个步骤。第一，海报招募：每次活动前通过幼儿园校门口张贴海报来发布活动消息，说明本次义工活动的时间、具体的服务事项，以及对家长义工特长的需求，让家长了解信息，自主进行报名登记，同时让幼儿园全体教工了解幼儿园新闻动态。第二，商讨准备：为了使义工活动开展顺利，在活动开始前有准备地邀请几个更专业的家长义工一起商讨。例如：在开展“爱心服务队”活动时，集中“巧手奶奶”开展的乐乐小世界----肯德基游戏材料制作前，我们先请了几位缝纫技术较高的4位奶奶，一起尝试制作汉堡、鸡腿等样板：大家一起寻找最好的制作方法，商讨如何对义工队人员进行分工、准备哪些材料，所需时间等，并安排这几位奶奶打好基础样子。最后由幼儿园相关人员和家长义工进行分头准备，然后通知邀请，提前一周约定好活动的时间、活动地点、告知活动过程以及注意事项等，第三，活动组织：活动组织前我们一般召开简短的会议，向家长介绍本次义工活动的目的、活动对幼儿园发展、孩子发展的重要性，有时请专业义工进行介绍材料的做法。活动中我们组织孩子观摩家长义工活动，让孩子感受到自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶真能干，为他们感到骄傲，同时也让他们学会感恩，对家长制作的材料珍惜。
2.创新价值
“家长义工活动模式”的运行，它的主要作用：体现了三个满足。即满足了家长在参与活动中了解幼儿教育的愿望，促进教育合力的达成；满足了家长家庭教育指导的需求，使其在活动中观摩习得正确的教育方法，提高育儿能力；满足了幼儿教育的需要，家长义工进园活动，有利于开发整合幼儿园以外的教育资源，充分发挥了家长的智慧和特长，充实了教育力量。它的创新之处：体现了三个价值。价值一：家长义工活动涵盖着幼儿园管理、教育、护卫、服务等，构建了家园一体化教育的格局，为面上幼儿园做了示范；价值二：实现了透明办园、民主管理的开放式办园模式，促进了办园质量的提升。如家长督察队在寻找到问题反馈幼儿园后，园方立即改进；同时家长义工在参与活动中，对幼儿园管理、教育等有一个直观的了解，比较容易接纳幼儿园的教育观，从而转变自身的教育行为；价值三：促进了家园良性互动与沟通，促进了家长之间的互相学习提高，为幼儿和幼儿园后继发展奠定了基础。
模式三：“小主人家庭互动组”活动
“小主人家庭互动组活动”即指：由若干个家庭的幼儿、家长（可邀请教师或社区人员）组成的团队活动，其中由一位小主人主持活动，在成人的协助和支持下，让孩子在双
13
休日、节假日开展串门、野趣、过生日等小团队自主活动。每个孩子根据自己的意愿自主组织与参与活动，针对孩子的年龄特点，我们一般鼓励中大班孩子每年学做一次小主人，鼓励小班孩子参与哥哥姐姐的混龄活动。活动中孩子通过接触社会，与人交往，不仅使幼儿度过快乐、有意义的假日，而且对于培养具有初步社会意识的“小主人和小社会人”有显著的教育意义??这项活动通过前期研究探索与现在不断验证实践，形成了幼儿喜爱的基本模式，它成为了我园共育活动中的一项最有影响力的活动模式，曾在“上海市二期课改实验基地展示活动”和“上海市学前教育年会”上做交流。
1.活动内容与形式 主要内容：
（1）以幼儿身边发生的事为线索的活动（例：串门、生日等）
（2）以节日、季节等为线索的活动（例：六一节、母亲节、植树节等）
（3）以主题活动相关的教育内容为线索的活动（例：我爱松江、春天来啦、幼儿园里朋友多、我自己等）
（4）以健身运动为线索的活动（例：游泳、野趣爬山、溜冰比赛、远足等） （5）以生活品德教育为线索的活动（例：敬老院慰问老人、学雷锋公益活动） 活动形式：
以幼儿生成与自主活动为主，成人参与互动和引导，把握幼儿生成内容的价值性，以既体现松散又体现自主的小组团队活动。
2.活动流程
（1）建组：学期初组织召开家长会，幼儿讨论会，以及让家长、幼儿观看有关资料，聆听有经验的老师、家长的介绍等，初步了解开展小主人家庭互动组活动的目的、内容、方法，各班根据实际情况由教师、家长、幼儿共同商讨，相互搭配建成互动组。
（2）计划：在教师指导下，由承担小主人的幼儿来安排小组内幼儿活动的内容、地点、需要的用品和材料，成人帮助提供相应的物质并参加活动。
（3）实施：确定的小主人与家庭成员负责商讨活动主题；小主人发出邀请书通知互动组其他成员，开展一些同伴间的结伴互动活动，形式体现：自主、宽松、丰富多样活动。成人支持和协助孩子完成活动，活动结束时，参与活动的每位人员进行简单评价。
（4）延伸：活动结束后，由主持活动的小主人负责，在大人的协助下将活动情况记录成小图书，小画册等，也可与同伴一起制作，周一来园与同伴分享交流。
实例：中央公园野趣活动操作流程 活动发起 活动准备 由自愿发起的乐乐家庭在网上和班级发布承担活动组织的信息。 1.乐乐和家长共同策划活动。 2.家长、孩子分别在网上和班级中公布活动方案、征求意活动开展 1.家长组织者支持孩子担当小主人角色，并提供所需要帮助。 2.家长参与者鼓励孩子积极参与活动并带好相应的14
活动反馈 1.主持活动的小主人，在大人的协助下带领参与者负责将活动情况记录成小图书，小画册等文本资料 。 2.家长将活动情况实录、活
见。 3.亲子共同制作，并发放邀请书。 4.亲子共同进行当天活动的准备。 运动器具。 3.幼儿参与者按制定的活动规划参与活动。 4.小主人在活动结束对活动进行简单评价。发放五角星，成人给予鼓励。 动感想、建议等在网上和家园之窗发布。 3.幼儿在 “星期一”将活动文本资料带来进行介绍。并把小图书等放入区域中跟同伴分享。 3.推进措施
在活动开展中，我们发现这项活动虽然深受孩子的喜欢，家长也认同，但是也出现了一些问题，如问题一：组织小主人的家庭并不多，经调查发现：原因在于家长因忙或者有畏难情绪，不愿意支持孩子组织活动；问题二：给教师增加了压力，原因是教师经常被幼儿约去活动，缺少了双休日的休息；问题三：小主人自主性独立性组织受阻，原因是由于成人急于成事的想法和做法产生了包办替代、指手画脚现象；问题四：各小组活动后的资料整理收集差异大，原因是家长对这项活动的价值不理解，或者有难处等。如何解决活动出现的问题，五项措施有力地推进了活动的开展。
措施一：激发兴趣。兴趣是前提，为了激发孩子学做小主人兴趣，通过幼儿互相邀请组织小主人活动，让幼儿亲自感受活动的快乐；通过周一分享交流，介绍活动主题、活动感受、活动图书、图片等，激发全班孩子的活动兴趣；通过老师的肯定、鼓励、谈话对孩子进行教育；通过学习活动宣传、提升，激发热情。例：大一班利用学习活动分组设计我喜爱的小主人活动，然后由主动报名承担的小朋友给家长发出请求， 组织开展活动。这样的活动充分体现了幼儿自主和意愿。
措施二：充实资源。我们挖掘社区的成人教育资源来充实和承担教师的指导角色，建立起小主人家庭互动组的成人指导者资源库供幼儿与家长选择，具体操作是先预约再参加活动，有的班级让开展过活动的家长作为指导者，这些方式的出现，充实了教师教育力量。
措施三：指导家长。家长是幼儿园教育的合作者，为了指导家长转变观念，我们定期开展以幼儿园层面和班级层面的家长会、家长座谈会和辨析会、小主人活动，让大家认识到只有充分理解和信任孩子，孩子的潜能才有利发挥，让家长通过观看活动的录象、照片，活动后的资料、操作流程等进一步熟悉这项活动开展的目的与要求，懂得“孩子在前，家长在后”的理念，不要包办代替，要多给幼儿尝试做小主人的机会。
措施四：环境影响。环境是一种隐性的教育，我们搭建多种平台让家长和幼儿有机会学习和交流他人反馈的活动资料，例如：在园门厅处设置开辟活动资料展示区、开辟班级小主人活动区，定期更换幼儿自我记录的作品和家长、教师与幼儿共同编制的活动反馈资料。在幼儿园的阅读专用活动室内提供资料观看，同时提供家长借阅资料回家观看，我们还在幼儿园的网站、小报上宣传相关内容，帮助家长不断提高活动后的资料积累水平。
措施五：评选激励。评比促发展，每年幼儿园定期开展班级、全园“能干的小主人”评选活动，激励幼儿学做小主人的愿望。在大五班墙壁一角张贴了“能干的小主人”评比栏目，凡是组织与参与过一次活动的自己贴上一颗星星，学期结束评比谁参加的活动多，
15