和各项共育模式实施，吸引家长的参与，使家长树立了“孩子在前，家长在后”的理念，充分地给孩子搭建运动平台，让孩子体验自主活动与成功的欢乐。第二：问题指导。通过专题指导帮助家长解决家园共育中的共性问题。围绕实施过程中家长的困惑及问题：共育活动中家长应该怎么样扮好演家长的角色；引导孩子的科学方法有哪些；如何引导胆小的孩子学做小主人等等，我们有针对性地邀请专家等进行专题指导和讲座；通过班级家长专题会开展家长辨析、专题研讨、经验交流；通过亲子游戏，家长助教等活动前的操作指导、疑问解答等，进一步拓展家长教育思路。第三：能力指导：幼儿园积极为家长提供参与幼儿园活动、参与民主管理的机会，给与针对性的指导与分析，让更多的家长有机会全程观摩、了解、教师工作和家园社区共育活动，通过现场观摩与家长参教活动，提高家长的观察与指导能力；通过家长资料收集、评价反馈，提高家长的分析与评价能力。第四：互动交流。通过家长开放日观摩交流、网站论坛、老师家长QQ群”、三位一体研讨等途径，密切家园联系，把家长请进我们的研究活动，共同梳理教育理念，积极关注、支持、参与共育活动。
（4）对基地参教者的指导——体现个性与服务：社区参教志愿者来自各个领域，有学生、有教练、有干部、有居民等，没有经受过正规的老师培训，如何使基地活动在社区参教者的组织下，保证孩子活动有效进行呢？老师的活动指导尤为重要。我们根据各个基地的特点与需求进行个性化的指导与服务，如：对上外基地参教者进行全程指导，对游泳馆基地参教者进行现场观摩与活动后反馈，对部队基地参教者进行活动前调查与沟通，给予活动支持??由于环环紧扣的指导，基地活动不断完善，孩子们的发展越来越好，在支持与服务中达到共赢的目的。
创新价值分析：分层培训指导策略，针对性的开展多项目、多途径、多形式的培训指导，关注共育者和研究队伍实践的需求和问题、自身的实际和培训效果，使分层培训指导更有利于促进共育队伍建设。
3.多元管理推进策略
如何推进共育模式的开展，家园社区多元化管理策略起到了有力的推动作用。如：形成了互动管理、制度管理、评价导向管理等有效的管理机制，为共育模式的开展提供了支持性的保障。
（1）互动管理
在管理中其主体是教师、家长、社区人员三者，主体三方的地位是平等的，主体三方以积极、主动的姿态参与共育管理，在相互沟通中形成正面合力，在管理目标上达成共识，在管理方法上相互激励，相互促进与提高。首先建立了三级管理机构:一级管理（整合中心组）；二级管理（园、年级家委会、家教部）；三级管理（教师、班级家委会）。其次明确管理职责：一级机构职责，是幼儿园共育模式实施的策划、领导者，把握方向；二级机构职责，在整合中心组的领导下，负责管理、监督、评价、培训活动等；三级机构职责，认真开展各类共育活动、作好方案设计、环境创设、活动指导、活动评价与反馈等，在活动中认真关注孩子的发展, 不断反思总结经验等。坚持发挥园家委会、年级家委会、班级
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家委会三层的管理组织功能，搭建三级家委会组织活动平台，通过分工明责参与小、中、大三个层面开展的特色项目，让家委会人员在参与幼儿活动设计、组织实施和评价管理中发挥参教议教作用，为幼儿园全面开展共育活动提供了切实的保障。
实例：幼儿园家园社区共育游戏节活动三级家委会的运作
幼儿园家园社区共育游戏节是我园家园社区共育一项创新模式，如何发挥三级家委会管理与组织功能，保障游戏节的顺利开展呢？我们的操作方法是：
一级辐射：在园级家委会会议上，园长将共育节的举办的目的、举办的想法进行了介绍并听取家长对这个活动的的建议，如加大活动的宣传力度在校门口进行海报宣传，家长自主报名、园小报的宣传，活动内容上，游戏的内容增加爸爸妈妈小时候的游戏；同时，园务方面在教师会议上，将园级家委会会议的意见告知各班教师，由班级教师与家委会共同做好家长才艺展示的宣传、发动、报名等工作。
二级辐射：组织年级家委会参与教研组的讨论，一起商讨该年龄段孩子游戏的内容，家长如何参与此次活动，家里应该怎么做配合什么？如大班组教研组讨论做爸爸妈妈小时候的游戏。
三级辐射：各班由班主任教师与班级家委会商讨爸爸妈妈小时候的游戏有哪些？并分配谁负责承担哪些游戏的的宣传，发动小组内的家长人人参与。
游戏节结束后，有三级家委会、班主任老师一起对游戏节情况进行反馈了解。
整个活动过程从园级家委会商议决策——年级家委会班主任教师共同发动—班级家委会制定方案，任务承担、发动动员全体家长报名支持—家委会、教师共同组织—全体家长幼儿参与，充分体现了三级家委会参与管理和有效运行的轨迹。
（2）制度管理
首先健全了三级共育管理制度。如“园级共育管理责任制”——园长是共育管理的第一责任人，主要任务是带领幼儿园“整合中心组”（家园社区代表组成）和“课改中心组”（幼儿园骨干教师组成）人员对本园的“共育模式的实践探索”进行引领性的思考与建议，为幼儿园的共育模式实施护航保驾。“组级园本教研管理责任制”——教研组长为园本教研管理的责任人。主要任务是参与“共育模式”的研究、通过丰富多样的研究与实践活动，带领教师在实践中落实“共育模式”中的目标任务，开展机制、策略、评价研究，积累经验。“班级班本课程管理责任制”——教师为班级共育活动的重要责任人，主要任务是带领孩子在教师、家长与社区基地人员的组织下开展活动，并起到指导和协调作用，为幼儿园的共育模式有序开展提供操作经验。
其次落实了三项共育模式制度。“计划出台的商讨制度”——开学初幼儿园以班级家委会率先参与班主任教师组织的班级学期工作计划的讨论，主要围绕班级目标的落实、共育模式的开展、主题的确立、内容与形式的丰富、实施与评价的参与等进行商讨与决策，然后召开全班幼儿家长会，使家长明晰活动、实施与评价的要求及做法。“环境创设的参与制度”——幼儿园每学期组织教师与家长共同参与的环境创设的交流活动，如：创意区环境的创设、操作材料的提供；亲自制作展示交流等，在交流中自信展示自己的作品，主动分享做法与经验，形成家园之间的互相学习与借鉴。“模式实施与反馈制度”——我们力求将家教指导、实地培训、信息收集统整思考与操作。幼儿园围绕模式项目课题的研究，
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组织家长社区人员观摩、参教、助教等活动，在参与和反馈中达成共识、形成一致。
再次形成了四项家长社区工作制度。如《家长义工队工作制度》、《家委会社区代表工作制度》、《家委会工作制度》，《幼儿园管理、教师工作评价制度》等，制度管理有效地保障了共育活动的有序推进。
（3）评价管理
如何发挥评价的导向促进激励作用，是我们推出的一项创新管理举措。
首先出台评价指标。我们在总课题引领下出台了《基地活动评价指标》、《小主人家庭互动组活动评价指标》、《家长义工活动评价指标》等，通过各研究项目组和家长代表、社区基地代表共同审议、实施，逐步完善。
其次开展多元评价。我园逐渐形成了多元化评价模式，从评价主体来看，有幼儿、有教师，也有家长、社区志愿者；从评价手段来看，有自评，也有他评，将自评与他评有机结合；从评价形式看，有反思、反馈等书面形式，也有讨论等口头交流形式；评价标准中，既有简单易行的可操作性定量评价，也允许评价者有自己的想法和思考进行定性评价。
再次创新评价方法。在实践中我们创新了多项评价方式。现场互动式评价：邀请家长进入校园，在现场观摩与互动中评价，主要形式有：家长客座、家长参教、家长督查。如家长义工参与的幼儿午餐评价。生活任务书评价：小班教研组老师与家长共同研究出台了《小班宝宝生活任务书》，它是我园家园合作对课程实施与评价形式方法上创新。“三位一体”评价：家长和幼儿在评价过程中的互动，其中“家长”和“教师”的幼儿发展评价的主体，“幼儿”是自我评价的主体。以《幼儿成长档案》作为“三位一体”评价的主要途径，通过家园互动、师幼互动、家长与幼儿互动等，运用照片、录像、文字等形式，观察与记录幼儿在一日生活中的行为表现、有关主题活动中的表达表现等。活动后评价：如基地活动、小主人家庭互动组活动实施后，通过评价表的填写进行活动评价。
创新价值分析：在多元管理策略运用中，幼儿园、家长、社区基地参教者身份是平等的，关系是融洽的，目标是一致的，特别是在建立的三级家委会管理模式的运行中，我们充分发挥了家长的主人翁作用，园家委会、年级家委会、班级家委会都以主动的姿态协同参与幼儿园管理，在相互沟通中形成正面合力，在管理目标上达成共识，在管理方法上相互激励，相互促进与提高。在制度管理中，以出台的一系列管理制度为依据，更加规范共育活动；另外在评价管理中我们认识到，共育评价管理不等同于考核，因此我们努力发挥评价的导向、激励、指导与改进的作用，关注评价反馈指导环节的作用，使评价反馈指导成为提高共育质量的有效手段，使共育活动更有利于幼儿发展。
4.互动交流沟通策略
如何构建家园社区互动互赢的开放式教育格局，如何使家园社区共育融为一体，使教育效果事半功倍？互动沟通是一项有力的推动策略。幼儿园、家长、社区基地联络员定期地开展形式多样的沟通活动，如：基地联络员小型座谈会，学校联络员和7个基地联络员友好交流，情感沟通，反馈活动信息；又如：园家委会、班级家委会、督察队等每学期定期交流、研讨活动，商讨活动的开展和家长的需求等，大家互相尊重，友好协商，学校以平等的姿态倾听家长的建议；另外，学校到社区基地主动联络，听听社区的需求，如学期初，幼儿园负责人乐社区的联络员会主动到居委会听取想法，小区有什么需要幼儿园参与
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的活动，需要我们做些什么等？平时家长义工也会主动请战，问问学校近期有什么需要帮助的事情??同时我们以观察记录的形式进行互动交流，提高活动的有效性：如：小主人活动，家长会在活动后针对孩子的活动、自己的感悟等撰写一些体会，反馈老师；游泳基地联络员经常以观察记录等形式，把自己开展或观察到的情况及时记录下来，发到学校联络员邮箱交流反馈，另外利用节假日互发短信祝福联络；利用特殊日子互送锦旗加以感谢增进情感沟通。如学雷锋日给部队送去锦旗感谢；大班毕业园家委会向学校送来锦旗感恩等??
创新价值分析：家园社区的互动交流，第一：家园社区形成了教育团队，其团队人员互通信息，及时了解问题，针对性采取措施，使沟通更及时；第二、互相学习，互相借鉴，使目标达成一致性，实施同步教育影响更有效、更广泛。第三、实现了互尊互赢的情感交流，使家长和社区人员从被动的参与者到主动地发挥教育同盟军的作用，使合作共育更持久。
5.成果交流推广策略
我园共育模式研究在总课题组、子课题组、模式研究项目组、教研组的引领研究下，百花齐放，成果累累，如何使共育模式研究成果以点带面辐射推广，让人幼每个成员都能借鉴经验，会操作，获得成功，几年来，我们运用了三项推广策略：第一项：每学期末开展成果展示交流，教研组、模式研究项目组，子课题组把研究成果，通过图文并茂的PPT、视频等加以提炼和展示交流，观摩者通过亮点、建议和启示加以点评，活动的价值在于，互相了解、互相学习、推广经验，在实践道路上少走弯路。第二项：每学期末我们进行校级成果的交流评比，对一学期来积累的家园社区共育活动研究经验、案例、方案等，全体老师参与撰写参与评比活动。活动的价值在于：搭建了教师在自身实践基础上学习别人的经验，取长补短；共同提高。第三项：平时有计划开展 “共育模式”实践观摩活动，邀请空班老师参与观摩，并进行观摩后的反馈交流，两年来我们先后开展了上外基地活动：“迎新年”；实小基地活动“采访小学生”；家长参教活动：“宝宝真能干” 等十多次观摩，还通过家长开放日，邀请家长观摩各种类型的共育模式活动。
创新价值分析：在该活动中使观摩者亲身经历活动，体验可操作的方法，感受成败的经验教训，为自己实践奠定了基础。
四、研究成效
（一）促进了幼儿园内涵发展
通过本课题的研究，我园的家园社区共育品牌效应得到了进一步彰显。以“联合主体、共育共赢”为理念，以“课程融合、多元渗透”为特点，以“合作共育、和谐发展”为目标的家园社区共育特色项目课程逐步成熟，幼儿园的办园水平不断提高，社会声誉不断提升，较好地发挥了区示范园在家园社区共育特色领域研究的示范辐射效应。
1.共育环境日趋凸显
随着二期课改的不断推进，新规划的深入实施，我们深刻认识到了要推进家园社区共育特色，真正落到孩子发展，首先要“根据幼儿发展需要创设适宜的环境”起到对孩子的
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潜移默化影响作用，对家长、教师、社区人员的隐形宣传引导作用。因此，我们在以前基础上，丰富了家园社区共育校园文化环境：大环境中凸显家园社区共育的理念与特色，二楼走廊为特色展示墙，介绍四个教育模式的研究情况；长廊增设了家园社区对外宣传栏；创意区创设了亲子制作展示区；班级开辟了家园社区共育活动墙，留下共育活动的痕迹，并创设班级共育分享区，在阅读区把每一次小主人开展的活动制作成图书，供幼儿自主翻阅。另外，我们还利用网站、家园之窗、家园小报等专栏，开辟共育特色专区，把共育活动、共育经验、共育信息在此发布，为家长、孩子拓展学习与交流的平台??丰富多彩的共育文化环境的营造，构建了家园社区一体化教育的大环境，繁荣了校园特色文化。
2.共育研究深入推进
首先确保课程实施的不断完善。本课题研究着重以完善课程实施的有效性为抓手，完善了家园社区特色项目安排表；课程实施方案和可操作的流程；开展共育质量评价研究；基地活动价值分析；优质的活动案例的呈现；共育模式与课程实施的融合渗透等，确保了共育模式从以前的园外小主人活动，拓展到园内外的课程实施中，拓展了课程实施的途径、资源，教学质量、幼儿经验的积累等大幅提升。
3.文本专辑优质积累
随着共育研究的深入开展，我们汇编了《“合作共育、和谐发展”研究专辑》《家园社区共育方案集》《“小主人家庭互动组活动”研究专辑》《家园社区共育案例集》正在筹划出台《家园社区共育环境汇编》等；完善了《家园社区共育活动资源库》，从而为一线教师的实践提供了参考，补充了教学资源，也为家长、社区参教者共育活动提供了素材与借鉴。
4.品牌效应不断彰显
我们在课题研究的过程中取得了累累硕果，幼儿园被批准为松江区“家园社区整合教育”特色示范园，近年来《家园合作开展对小班生活课程实施与评价研究》成果在市二期课改园经验交流会上交流；《小主人家庭互动组活动》、《分层培养按需培训促进教师自主发展》经验分别在2009、2010年市学前教育研究会上交流；此外2010年12月被评为松江区科研工作先进集体；2011.1通过复验批准为上海市“十二五”家庭教育指导实验基地； 2011.4荣获2009—2010年度松江区文明单位；2011.5评为松江区科技教育特色幼儿园；2011年8月评为岳阳街道社区共建先进单位；2011.11通过上海市一级园复验；2011.11获松江区学生健康促进工作先进集体；2011年12月获区信息工作先进集体；2011年12月获上海市小淘气低结构建构比赛集体金奖等四项荣誉??
（二）促进了师资队伍发展 1.增强了管理者的实践研究能力
随着课题研究的深入，教研组长以上管理者以课题研究为抓手，开展条线管理工作，增强了管理的科学性和有效性，提高了自身的实践研究能力。如在园长负责的市规划课题的引领下，管理者每人有课题和研究专题，其中家教部课题批准为市“十二五”家教指导
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