（1）一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
（2）强化在刺激-反应联结的建立中起重要作用；
（3）个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果； （4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
7.简述桑代克的尝试一错误学习及其规律。
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的尝试-错误说。
(1)基本内容
桑代克认为，学习的实质在于形成一定的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成。
(2)学习的基本规律
①效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相同，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，联结就会削弱。
②练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。
③准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
总之，虽然尝试-错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。
8.简述操作性条件作用的应用。
（1）行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。
（2）程序教学与机器教学。程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教学呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。程序教学的主要原则：教材分为小步子；学生对所学内容反应积极；反应后有即刻反馈；尽量低的错误率；教学允许学生自定步调。
9.简述认知派的学习理论。
（1）学习是主动地在头脑内部构造认知结构； （2）学习是通过顿悟与理解获得；
（3）学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。
10.简述苛勒的完形一顿悟说的基本内容。
完形-顿悟说是格式塔心理学家苛勒提出的，与尝试一错误学习理论相对立的学习理论。其基本内容包括：
（1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习过程中的问题解决，都是由于对情境中事物的关系的理解而构成一种完形来实现的。
五、论述题
1.论述布鲁纳认知结构学习论中的学习观。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观的要点如下：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。因此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经
验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
①学习活动是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。
②获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以获得新任务，获得更多的知识。
③评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.试论述意义学习的标准和条件。 （1）意义学习的标准
①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
②新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。
（2）意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者为有意义学习的外部条件，称后者为有意义学习的内部条件。
①意义学习的外部条件。意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
②意义学习的内部条件。从主观条件来看∶学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就具备潜在意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。构成意义学习的上述条件缺一不可。
3.试述建构主义学习理论的基本观点。
建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。其主要观点如下：
（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是最终的答案。知识只能是个体基于自己的经验背景而建构起来的，它取决于特定情境下的学习历程。
（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。