(1)课堂上，教师通常表扬哪些学生
结果
在课堂上，老师经常表扬哪些同学
认真听话的 刻苦学习的 积极回答问题的 成绩优秀的 团结同学的 进步明显的 班级干部 有特长的 其他
家庭条件优越的
总量
结果
94 91 87 85 67 62 15 8 5 4 518
比例
18.1% 17.6% 16.8% 16.4% 12.9% 12.0% 2.9% 1.5% 1.0% .8% 100.0%
根据统计结果，教师经常表扬的是认真听话、积极回答问题，成绩优秀，进步明显，刻苦学习，团结同学的学生。这些方面，都是积极的方面，是对学生行为表现的一种积极反馈。
(2)学生认为教师眼中的好学生
结果
你认为老师眼中的好学生是
遵守纪律的 成绩优秀的 刻苦学习的 听话的 有特长的
总量
结果
84 81 72 67 11 315
比例
26.7% 25.7% 22.9% 21.3% 3.5% 100.0%
学生认为教师眼中的好学生是遵守纪律，成绩优异，刻苦学习和听话的，并且，在这四项中，遵守纪律排在首位，这种结果反映了教育管理学生的效果以及学校对于遵守纪律的强调。有特长，只占到了3.5%，表明了在学校中，学生个性的发展环境并不是自由开放的。
(3)在课堂上，教师经常批评的学生类型
结果
在课堂上，老师经常批评哪些同学
不认真听讲的 学习成绩差的 其他
问题回答错误的 成绩优秀的
结果 116 42 19 12 1
比例 61.1% 22.1% 10.0% 6.3% .5%
总量
190 100.0%
不认真听讲占到总比例的61.3%，也是教师维持课堂纪律的反应，对于回答问题错误学生的批评占到总比例的6.3%，暗示了教师在课堂上能够给学生范错误的机会。
(4)老师经常提问的学生类型
结果
老师经常提问哪些同学
不认真听讲的 认真听话的 成绩优秀的 积极回答问题的 学习成绩差的 学习态度差的
其他 班级干部 家庭条件优越的
总量
结果 71 51 46 43 42 24 15 13 4 309
比例 23.0% 16.5% 14.9% 13.9% 13.6% 7.8% 4.9% 4.2% 1.3% 100.0%
从统计结果可以看出，老师对认真听讲和不认真听讲学生的提问比例占到总体的39.5%，说明，教师课堂提问的主要功能是维持课堂纪律，其次，是提问成绩优秀的学生和积极回答问题的学生，说明了在课堂上，教师同样渴望着学生能够给自己的课堂教学给予积极的反馈，之后，对于学习成绩差学生的提问比例占到总比例的13.6%，体现出了课堂提问促进学生发展和提高的功能。
(5)受到表扬时的感受
①如果老师公开表扬你，感受情况如下
与性别的交叉表
如果老师公开表扬你，你的感
受是
非常高兴 有压力感 厌烦 尴尬 无所谓
总量
数量 数量 数量 数量 数量 数量
性别
女 48 15 1 1 3 63
男 43 23 1 4 5 67
总量 91 38 2 5 8 130
与年级的交叉表
如果老师公开表扬你，你的感受是
非常高兴 有压力感 厌烦 尴尬 无所谓 总量
数量 数量 数量 数量 数量 数量
年级
四年级 33 14 2 1 3 49
五年级 35 10 0 2 1 41
六年级 23 14 0 2 4 40
总量 91 38 2 5 8 130
受到老师公开表扬之后，学生的表现是非常高兴（63.2%）和有压力感（26.4%）。非常高兴是学生情绪状态的正常反应，有压力感表明表扬也能够成为学生前进的动力。但是不同性别和不同年级之间存在差异，高年级的高兴感会降低，压力感会增强，男生的高兴感降低，压力感增强。
②如果同学受到公开表扬，感受情况如下
结果
羡慕
如果老师公开表扬你的同学，你
的感受是
激励 无所谓 嫉妒
总量
结果 80 62 18 5 165
比例 48.5% 37.6% 10.9% 3.0% 100.0%
在别人受到表扬的情况下，学生的感受主要是羡慕，并且能够对自己起到激励作用，说明了榜样的重要性。
(6)回答正确时，老师的反应
结果
口头表扬 其他
回答问题正确，老师的反应是
加分奖励 挖苦讽刺 物质奖励
总量
结果 113 18 17 1 1 150
比例 75.3% 12.0% 11.3% .7% .7% 100.0%
在学生回答正确时，老师更多的是采取口头表扬的方式（75.3%），这样的形式简单易行，
并且因为学生是高年级的，加分奖励和物质奖励相应的都减少了。
(7)老师在学生面前批评别的学生，学生的感受是
结果
同情 恐惧
如果老师在你面前公开批评别的同
学
无所谓 尴尬 嘲笑
总量
结果 95 44 16 9 1 165
比例 57.6% 26.7% 9.7% 5.5% .6% 100.0%
学生的感受更多的是同情（57.6%），但是值得注意的是学生感到恐惧的比例是26.7%，从侧面反映了教师对学生批评时的程度，需要老师注意在批评学生时的方式和方法。比较特别的是五年级学生在此情况下，会感觉到更多的恐惧，占到总选项的61.4%，只是稍低于感到同情（73.2%）的比例，这可能与班级老师的教育和管理有关。
(8)问题回答错误时，教师的反应
结果
问题回答错误时教师的反应
鼓励 课下辅导 批评 惩罚
总量
结果 83 34 15 4 136
比例 61.0% 25.0% 11.0% 2.9% 100.0%
从这一调查结果可以看出来，教师对于学生犯错误时更多是一种正向的和积极的反馈，以鼓励和课下辅导为主。
(9)如果老师公开批评你，你的感受是
遇到公开批评，学生会感觉到非常伤心（38.5%）和丢面子（37.9%），并且，在此问题上，不同年级之间存在着显著性的差异，在六年级学生中，感觉到丢面子的显著增加。
年级与老师公开批评时的感受的交叉表 四年级 如果老师公开批评你，你的感受是 非常伤心 丢面子 厌倦 尴尬 无所谓 数量 数量 数量 数量 数量 28 21 0 7 6 年级 五年级 33 25 2 14 0 六年级 14 28 3 13 1 总量 75 74 5 34 7
总量 数量 49 41 40 130
与性别的交叉表
如果老师公开批评你，你的感受是
非常伤心 丢面子 厌倦 尴尬 无所谓
总量
数量 数量 数量 数量 数量 数量
性别
女 41 30 2 17 3 63
男 34 44 3 17 4 67
总量 75 74 5 34 7 130
三、调查结果分析
对于学生的评价主要发生在课堂中，并且主要是在教师提问和学生回答问题的过程中产生的，在这个过程中，教师会产生一定的评价倾向，这些评价会给学生带来一定的心理感受，学生也对评价有着自己的看法和建议。
1.教师的评价倾向
对教师经常表扬的学生、教师眼中的好学生以及教师经常提问的学生这三项进行统和之后，发现，这三项中，最高比例均是与纪律相关的，经常表扬认真听话的（18.1%），教师眼中的好学生是遵守纪律的（26.7%），教师在课堂上最经常提问的是不认真听话的学生（23.0%）。说明了，所调查班级的教师，将课堂的评价作为维持课堂正常运行的手段，作为班级管理的手段。排在其后的是学习方面，教师将学习作为衡量一个好学生的标准，经常表扬和提问学习好的学生。
从这样的结果可以发现，教师的评价成为一种维护集体和整体的手段，在这种手段的运用中，忽略了整体中的个体，并且，对于个体的关注，主要是学习方面的关注，对于学生其他方面的素质关注较少。出现这样结果的原因是多方面的，一方面是因为班级人数较多，在此情况下，维持课堂的正常进行就需要花费教师大量的精力。其次，是已然存在的评价使教师形成的刻板效应。在一个群体中，评价有着推动群体中的个体前进的功能，在所有的标准之中，学习是学校最容易采取，也最可能采取的标准。长期处于此种环境之中的教师会不自觉的对学生的学习形成较多关注。教师产生此种评价倾向，是教师个体的素质和教师所处的环境之间相互作用的结果。同时，因为本问卷的填写对象是学生，这种评价倾向已经渗透到学生的意识当中，从侧面反映出了这种评价倾向的影响。
2.评价给学生带来的心理感受