语文课堂教学改革方案（讨论稿）
一，改革的宗旨
培养学生的学科兴趣，减轻学生课业负担，帮助学生克服厌学情绪，调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维能力，提高教学成绩，提高升学率。
二，我校语文教学的现状 优势：
1，根基教育搞得好。我校学生六一小学毕业的占了主体，在写字和作文方面打下了较好的基础，形成了较好的习惯；我校也重视写字和作文。这样写字和作文就成了我校语文教学的优势。
2，学生背功好。教师要求严格，学生主动记忆的积极性高，对基础知识的记忆就比较牢固。
3，实行集体备课，形成讲学稿，规范了每一个老师的课堂教学，可以形成优势互补，保证了大面积教学质量的提高。 4，实行月考和周清，知识的阶段性巩固工作做得好。 问题：
1，教师为中心的课堂教学理念没有得到根本转变，教师包办一切，认为某一道题没讲到就是教师自己的责任。于是就用练习代替一切，形成了做题，讲题，记题的课堂模式，不利于学生能力的培养，学生一但遇到生题，就束手无策。
2，还是以灌输为主，强迫学生抄答案，背答案，而忽略了得出答案
的分析过程和方法。
3，师生互动流于形式或零散化，只是一个课堂点缀，收不到实效。比如，一个问题讨论了不到一分钟就让学生回答，实际上学生还没想好答案，或者小组内还达成共识。课堂提问的主要目的是考查学生对知识的记忆情况，督促学生记忆。我们用40%的精力去传授知识，却用了60%的精力去抓学生，没有变学生“要我学”为“我要学”，学生的积极性不高，他们的积极性不是兴趣使然，而是任务使然。 4，重知识轻能力，重文言文教学轻现代文教学，到了初三之后甚至不教现代文。我们的教师甚至退化到了自己读不懂现代文，也不会教现代文的程度，教现代文就从资料上搬现成的答案灌给学生。以中考资料上的现代文阅读文段代替教材上的经典课文。因为现代文语段有具体的问题设计和参考答案，而面对经典课文，却不知道怎样去设计了问题了。所以就避重就轻，偷工简料，忽视了教材上经典的课文。这样不但影响了学生现代文阅读能力的提高，更严重的是造成了学生文学素养和文化素养的缺失，缺少了基本的常识，像法国人不知道拿破仑、美国人不知道华盛顿一样。
5，文言文教学重记忆，轻能力，重阅读分析，轻文意疏通。一开始就把译文发给学生，然后简单疏通一下字词就转入分析；有些教师甚至不疏通文意，一开始就进行分析。这样，学生只忙着背译文、记分析结果了，不利于形成真正的文言文阅读能力，无法应对课外的文言语段。
6，课文教读只重句、段分析，不注重段落间的关系的分析，不注重
整体上感知课文。这样就无法发现文章的章法美，也不利于学生写作能力的提高；因为他没有从阅读中获得谋篇布局的能力。 7，超量练习，习题典型性差。整天的做题、讲题、记题加重了学生的负担，扼杀了学生的兴趣，造成了学生的厌学情绪。
8，作文训练缺乏序列性，命题随意，训练不系统。批语全是套话，针对性、指导性差，学生作文还在背范文，吃小学的老本。 9，轻视教研活动，轻视业务能力的提升，把教学这种充满情趣和智慧的活动变成了师生共同的体力劳动，学生成了知识的容器，教师永远作着教书匠。
10，依赖讲学稿，不注重独立钻研教材，开发课程资源，千姿百态的课堂变成了千人一面、众口一腔的模式。教学统得过死，开放性、发散性、生成性不足，不利于特长生的培养。
11，大容量、快节奏、高密度，以量取胜，淹没了重点，甚至淹没了教学目标，为做题而做题，训练目的不明确，结果使不少学生掉队，变成了差等生。
12，教学时间安排不合理，压缩新授时间，拉长复习时间。新授阶段不注重知识的探究和发现，只是机械的灌输，重结果，轻过程，结果做了许多夹生饭。匆匆结课，转入复习，机械重复，机械记忆，扼杀了学生的学科兴趣，只为考试而学习。 三，对策
（一）加强理论学习，努力提高学科专业理论素养 1，相关理论
新课程的功能观：
教的过程、学的过程、评价过程要围绕三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。过去的考试只重其一，而新课程特别强调了过程和方法、情感态度和价值观。在教学中对这两者应有足够的重视。 教学观：
教学是一个信息和情感交流沟通，师生积极互动、共同发展的过程。不再是教师讲学生听的简单模式，而是师生都有讲的权力，都有听的责任。课堂上的信息源由老师一个变成了师生多个，学生也可以当教师，在师生互动、生生互动的信息交互中完成教学。教学内容和教学环节既有课前老师的预设性，也有课堂上的随机生成性。教学过程是一个可控而不可定的过程。 教师观：
老师是学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者。在与学生的关系上是平等的，平等中的首席。老师不再是单纯的知识传授者，要努力激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。教师要研究课程，开发课程资源，把教学内容整合成问题，交给学生，这就是教师的定向和示标作用。教师是课堂教学的组织者，同时又是平等的参与者，要以平等的身份参与学生讨论，在讨论的过程中对学生进行随机的启发、引导和点拨。 学生观：
学生是学习的主体，而不是知识的容器；是课堂的主人，而不是被动
的听众；是人格独立的人，而不是任老师摆布的“皮影”；是有个性差异的群体，教师要尊重个性差异，因材施教，还要发挥生教生的作用；学生是富有潜力的人，要相信学生的自学能力，要大胆放手，不可一切包办代替。 学习观：
单纯的听讲只是被动的接受，学生在很多时候就不听了；只有学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，学习行为才可以真正的发生。要自主学习、合作学习、探究学习。知识和技能、情感态度和价值观是在具体的过程和方法中获得的，是在学生原来的认识水平上建构的，老师不能硬性的塞给他。 2，学学《课程标准》
课标是教材的编写依据，是教学的实施依据，是考试的命题依据。学学课标，我们就会懂得教材上哪些内容是重要的，哪些内容是次要的，利于我们更好的确定教学目标和教学重点。学学课标，我们就会在课堂上设计出有用且有效的教学环节，少做无用功。学学课标，我们就能更好的把握命题方向，中考题都可以在课标中找到命题依据，进而使我们学会命题，学会把语文学习材料转化成有思考价值的问题。 尤其要关注7—9年级的学段目标和内容。
3，不断学习，经常学习，密切关注当前本学科的学术动态、教改动态、名师动态、命题动态。
4，要善于把理论条文变为可操作的实践方案，在教学中具体实施。比如，今年中考作文考了续写，课标写作要求中有一项要求缩写、改