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高中实行“走班制”后的班级德育预想
作者：杨金林 周建明
来源：《江苏教育·班主任》2017年第02期
【摘要】新一轮高考改革方案的实施必然对高中的教育教学带来深刻的影响。改革方案推行后，高中实行“走班制”教学可能会成为必然，这给班主任的班级德育工作带来了挑战。这种新的班级形式仅靠班主任个人的力量是不够的，必须贯彻全员德育的思想，两种不同班级由专人负责，及时总结经验教训，实现学生的自主管理和自主教育。 【关键词】班级管理；走班制；班级德育
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）15-0044-02 【作者简介】1.杨金林，江苏省宜兴市张渚高级中学（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师，无锡市德育先进工作者，无锡市优秀班主任；2.周建明，江苏省宜兴市张渚高级中学（江苏宜兴，214200）教师，高级教师。
按照国家新一轮高考改革方案，除语文、数学、外语这三门必考科目外，学生可自主选考物理、化学、生物、历史、地理、政治等其他课程。在这种政策背景下，高中的教学方式开始发生深刻变化，很多学校开始试点实施“走班制”教学，即学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择到适合自身发展层次的班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。高中实行“走班制”教学后，传统意义上的“班级”将不复存在，学校的班级德育工作也将面临新的挑战。 一、固定班级制与走班制的利弊分析
固定班级制下，学生有固定的玩伴和合作对象。学生们朝夕相处，在学习与活动中增进了彼此的友情；学生有固定的学习伙伴，彼此了解，同学之间可以组成合作学习小组，相互取长补短。师生之间更容易加深了解，班主任处理问题得心应手，班主任的管理理念与班级目标更容易实现与达成。在固定班级里，班主任通过组织各种活动，调动学生广泛参与，增强学生的归属感与认同感；通过加强集体主义教育，提高学生的团队合作意识；通过对班级工作进行合理分工，增强学生的责任意识与团队精神等。当然固定班级制也不是十全十美的。一定程度上，因为教师总是用相同的方法衡量与评价不同的班级成员，学生不能按自己的兴趣特长自主选择学习的内容和方向，不利于学生个性的发展。
走班制下，学生自主选择学科，如果有可能的话，学生甚至还可以选择自己的科任教师。一方面，走班制可以激发教师不断学习先进的理念，提升自己的理论素养，并将理论应用于实践，在实践中不断丰富和完善理论；走班制下，教师要深入了解不同学生的心理状况，做好学生的心理工作，提升教师心理健康教育的能力；教师必须用教育教学魅力征服每一位学生，提