引“生活”之水，润泽数学课堂
【摘要】新课标强调在小学数学的教学中，教师要充分考虑学生身心发展的特点,从学生已有的生活经验和熟悉的生活情境出发，选取现实的、有意义的、富有挑战性的材料来设计数学教学活动,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物, 让学生在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。
【关键词】“生活”之水 数学概念 计算教学 数量关系 一、创设生活情境,呈现数学概念
小学生的认知特点是：具体形象思维能力强，抽象逻辑思维能力还处于初级水平，而对抽象的数学概念的理解与掌握，是一个与直接、感性的经验相联系的认知过程，绝不能靠简单的传递及直接灌输来实现。因此，教师应抓住概念的原型，让现实的生活数学走进学生视野，便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，从而内化成概念，逐步加深理解和运用。
例如，在教学《体积》概念时，书中的定义是“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”。他们虽然对于“空间”一词尤为抽象，但他们从《乌鸦喝水》故事中已经了解过类似的事件，有着一定的生活经验，于是我把这个情节作为教学《体积》的新载体。
片断：
师：请同学们看动画，乌鸦是怎样喝到瓶子里的水？
生：乌鸦向瓶子里面投入石头，水上升，因此乌鸦就能喝到水 师：那你知道瓶子里的水怎么会升高的？（小组讨论） 生：因为石头放进水里了，占了一定的地方，所以水面会上升。
师：棒极了，我们把石头所占的地方，叫做“空间”。如果老师继续向瓶里放石头，石头所占的空间会发生什么变化呢？
出示：一个装有红墨水的水杯和少量石头，让一个同学上台模拟表演乌鸦想办法喝水的过程。 师：通过实验，你们发现了什么？
生：随着石头的增加，它们所占的空间也从小变大，水面不断上升。
师：也就是说物体所占空间是有大小之分，我们把“物体所占空间的大小”叫做物体的体积。 通过创设让学生体验“乌鸦喝水”的生活情境，使他们对“体积”的概念产生深刻的认识，突破概念教学的沉闷，学生学得兴奋，学得轻松。
还有在教学《分数的基本性质》这个概念时，为了让学生更好体验“分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变”，我们可以创设以下情境：
从前，有一位老爷爷想把一块正方形农田分给三个儿子。老大分到了这块地的 ，老二分到了这块地的 。老三分到了这块的 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是和老三就大吵起来。
师：（欣赏后）同学们，你知道这三人究竟谁分得最多？ 生1：老三分的最多。 生2：他们一样多。 ??
师：唉，我们也争吵起来，那现在请同学们以小组为单位，一人扮演老爷爷，其他三人扮演儿子，并拿出三个大小相等的正方形，分别用阴影部分表示他们所分得的分数。
（老大） （老二） （老三）
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师：比较一下它们阴影部分的大小，结果怎样？ 生：阴影部分的大小相等。
师：现在它们的阴影部分相等，说明这三个分数的大小是怎样？ 生：三个分数相等。（ = = ）
（从而较好地揭示分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。）
在教学中，所创设“老爷爷分地”的情境，让学生亲身体验了分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，形象直观地推导了分数的基本性质的概念。
从以上二个课例可以看出，如果将抽象的数学概念置于学生熟悉的生活情境中，将会使抽象的数学知识变为生动有趣，大大增强了学生对数学内容的亲切感， 学生在思想上也有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃。同时在教师启发引导学生学习知识的过程中，培养了学生用数学眼光看待周围事物的意识，使学生初步领悟了数学来源于生活。
二、联系生活经验，突破计算教学
计算是小学数学中的重要内容，整个小学阶段都贯穿着计算的教学。但是，由于计算方法单调、内容枯燥无味等原因，使学生见而生“厌”，久而久之还会对数学失去兴趣。为此，教学时必须把计算与学生的生活经验有机地结合起来，把那些枯燥无味的计算题融入到学生熟悉的有趣的情境中，使学生学得有趣、算得开心。
在一年级的计算中，对于10以内的加法，如3+5=？学生可使用“点数”和“接着数”等方法进行计算的，但对于计算20以内加减法，学生将要用到更快的计算方法----“凑十法”，它对于是小学生来说，
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是新接触的一种方法，掌握起来有一定的难度，如果让学生在熟悉的情境中去探索，将会使计算含有丰富的内容，学生也会较容易掌握计算方法。因此我在“8加几”的教学中，设计了以下环节：
师：运动会即将开始啦，学校为了给运动员解渴，搬来了一些饮料，从中你们发现了什么信息？ 生：箱内有9盒，箱外有4盒
师：你根据这些信息提出什么数学问题？ 生：一共有多少盒？
师：要求一共有多少盒，怎样列式？（板书9+4）
师：那究竟9+4等于多少呢，老师这里也一些饮料，谁上来摆一摆，数一数？ 可能出现：
生1：我是一盒一盒地数，1，2，3，。。。，12，13，一共有13盒。
生2：从图中发现，箱内有9盒，我从9起再往下数，数出结果：“9、10、11、12、13，一共有13盒”
生3：由于箱内有9盒，我把外面的1盒放入箱中，凑成10盒，所以10+3=13” 师：同学们的方法可真多，那么你们能用小棒代替它摆一摆吗？（想）
教师指导学生操作：左边摆9根小棒代表盒里有9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒外有4盒饮料。 教师边提问边指导学生操作：9根小棒再加上几根就凑成10根？（1根），这1根从哪里来？（4根），那么4根拿走1根，还剩下多少根（3根），10根与剩下3根合起来是多少根？（13根），所以9+4=13
教师巧妙地把计算教学与学生熟悉的运动会情境联系起来，让学生摸拟“数饮料”的方法，学会运用“凑十法”进行简单的计算，不但避免了学生死记硬背答案，而且让学生在解决问题的过程中，进一步体会了加法计算与现实生活的联系。
还有，在教学《小括号的计算》时，我们也可以把有关计算顺序的问题与学生的生活经验相联系，设计成：“小丽与小军一起做红花，他们每天都要做2小时。小丽每小时做70朵，小军每小时比她多做20朵，问小军一天做了多少朵？
片断：
师：根据题意你们会列式吗？ 生：70+20×2。
师：你们觉得对吗？（学生讨论）
生1：我发现这道算式是先算乘法，但根据情况必须要先算“小军每小时做的红花数量，即70+20。 师：我们一起看回刚刚所列的算式：70+20×2，我们怎样才能先算70+20。 （学生讨论）
生：我们加上小括号，就可以先算70+20。
可见，学生在生活经验的带领下，在不知不觉间已经感受了计算方法、计算法则的形成过程，初步掌握了小括号的作用，这样大大超过只能通过机械模仿例题来掌握计算的方法。
总之，计算教学不是凭借反复机械的练习，而是凭借加强数学与生活实际的联系，赋枯燥的数字以生
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师根据口述并板书：
9 + 4 = 13