命，让学生在真实的生活情境中亲身体验，领悟计算和我们的生活密不可分，并在教师的多种方法的引导下用自己的方式去探究计算方法，使自己的计算能力得到提高。
三、借助生活原型，理解数量关系
在小学阶段，学生是以形象思维占主导,因此在学习应用题时不善于从上下文中全面分析数量关系,只是利用自己的生活经验进行思考。因此在教学中，我们不能片面地强调数学知识的严密性和抽象的逻辑性，而应该根据题目中的内容,在实际生活中找到生活原型,并借助它把抽象的应用题用生动、熟悉、具体的感性材料表现出来，便于学生分析数量关系，从而提高他们解决问题的能力。
学生对于“单价×数量＝总价”这种数量关系，可以说是既熟悉又陌生，大多数小学生都与父母去过购物，在此过程中，却较少地了解过清单上的总价是怎么计算出来，于是我们它带到课堂上，激发他们学习的欲望。
片断：
师：上一次让同学们回家收集了商店购物结算时的清单，你们带来了吗？ （带来啦！） 师：谁上来展示一下
师：唉，这位同学买了许多东西，请同学们观察最后一种物品，并想一想道这里的“2”表示什么吗？ 生：所购买的数量 师：0.50元表示什么呢？
生：每包蟹味酥的价格0.50元（单价） 师：那么1.00元，又表示的什么呢？ 生：购买这种物品要付1.00元（总价）
师：同学们真棒，我们一起在清单上找到了数量、单价、总价，那么它们之间又有什么联系？ （小组讨论）
生： “单价×数量＝总价”
师：请同学们利用刚学的知识，算一算手中清单的总价是否正确。
一张简单的结算清单，却让学生理解了 “单价×数量＝总价”这种复杂的数量关系，使学生明白数学不再是简单的枯燥的数学公式，也大大提高了学生发现问题和解决问题的能力。
在一年级解决问题教学中，我也碰到类似的状况：他们对于“一共，还剩多少”，等生活问题，已经有一定的基础，可是上升到“知道总共的，求其中的某一部分”是用减法计算，这样的数量关系让学生一时难以理解，这时我们也可结合日常生活中的例子，让学生建立了用减法解决问题的模型。
我们有13人在玩捉迷藏 图
师：请看，这些小朋友在玩什么游戏？ 生：他们在玩捉迷藏
师：从中你发现什么数学信息？
生：13个同学捉迷藏，这里有6个人，藏起来了几个？
师：你们在生活中都玩过这个游戏，现在能帮他们算一算藏了几个人吗？ （同桌讨论）
可能出现：
生1：要想算出藏起来多少人，需要从13人中减去6人，剩下就是藏起来的人数，所以是13-6=7。 生2：13-6-7，算式中13表示玩捉迷藏的总人数，6表示找人的6个人，所以13-6=7，这里的7代表藏起来的人数。
小朋友在玩“捉迷藏”游戏的过程中，已经提升了对减法的认识，从“拿走了，剩下的”到“已知一共和其中一部分，求另一部分”，学生既学会了解决生活中的实际问题，又感悟数学知识的内在联系。
可见，借助生活原型的应用题教学，大大转变了“精讲多练”的教学模式，并将缺少生活气息的应用题改编成学生感兴趣的、活生生的题材，有助于学生依据生活经验抽离其中的数量关系，从而激发他们解答应用题的热情，培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。
总之，在数学教学中，教师要善于选择具有现实生活背景的素材，引“生活”之水，润泽数学课堂，既能帮助学生在已有生活经验的基础上建构知识，又能帮他们学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而获得有生命力的数学。
参考文献：
1. 朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2006年6月
2. 斯苗儿：《小学数学典型课例评介》，浙江科学技术出版社，2004年1月 3. 刘电芝：《小学数学学与教的策略》， 西南师大出版社 ， 2005年8月