第一章
1教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.学与教的要素：学生（主体元素）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 3.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
4.加涅的八阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
5.美国桑代克1903年（20世纪初）《教育心理学》
6.我国出版的第一部教育心理学1908年由房东岳译，日本小原又译所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
7.学科性质：心理学的分支，心理学教育学的交叉学科，以应用为主。（不重要） 8.教育心理学的意义：
1.增加对学校教育过程和学习过程的理解 2教育心理学知识是所有教师的专业基础 3有助于科学地总结教育教学经验
4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
9.教育心理学的研究原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4教育性原则 10.教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害
11.行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创作性地运用理论解决实际问题，行动研究法的基本环节：计划、行动、观察和反思。 第二章 中小学心理发展与教育
1. 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列的心理变化2 心理发展4个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性
3. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 成熟与学习是影响学习准备的两个因素。
在学校教育中，我们不能过分夸大成熟的作用，放弃教育的职责，学生学习的成败虽然与成熟有关，但大量事实表明，学生学习的准备与学校教学教法的选择和运用有重要关系；同样，过分夸大学习在准备中的作用，忽视成熟的力量，则犹如揠苗助长，会造成教学的浪费和失
败。
5.关键期：这种无须强化、在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”，印刻发生的时期便是关键期。（理解）
儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生。
我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果 6.皮亚杰认知发展机制：图式，同化，顺应和平衡。
皮亚杰认知发展的阶段：1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁，具体逻辑推理）4形式运算阶段（11-16岁，抽象逻辑思维）
7.最近发展区：维果斯基认为,儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经理解、掌握了某些概念和规则。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
维果斯基强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。
8.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
9.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。他把人格结构分为5个时期，口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。 10.埃里克森的人格发展阶段：
1婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 2儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感 3.学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感 4学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感 5青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱 6成年早期：亲密感对孤独感 7成年中期：繁殖感对停滞感 8成年晚期：自我调整与绝望期的冲突
11自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意思。包括3方面的内容，一是自我认
识，二是自我体验，三是自我监控
12自我认识的发展：1生理自我2社会自我3心理自我
13.认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 认知方式：1场依存与场独立 2冲动型与沉思型3辐合型与发散型4立法型、执法型与司法型 14. 学习风格:是学习者在长期的学习过程中受多种因素逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。 瑞德：视觉型、听觉型、动党型、小组型和个人型。
席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格（了解），即感官-思考型（掌握型学习者）、感官-感受型（人际型学习者）、直觉-思考型（理解型学习者）、直觉-感受型（自我表达型）。 掌握型强调的是记忆；人际型强调的是关系及感受；理解型强调的是理解或解释；自我表达型强调的是想象或创作。
教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。任何一种学习风格的学习者，只要向他们提供适宜的学习刺激，采取相应的学习策略，都可以取得良好的效果。另外，研究学习风格，有利于因材施教，进行个别化教育。从某种意义上讲，因材施教就是“因风格而教”。
15. 智力 是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。 16.多元智能理论
1.语言智能2数理逻辑智能3空间智能4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察者智能 17.性格差异的教育意义：
性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。学生的学习行为总是被染上其自身性格特征的色彩。 18：性格的个别差异：性格特征差异和性格类型差异 第三章 学习的基本理论
1.学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2.学习理论的研究：联结学习理论和认知学习理论
3.一朝被蛇咬，十年怕井绳-刺激泛化 巴浦洛夫的经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化（理解）
4.桑代克“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的。因此，桑代克的尝试错
误也被称为联结主义学习理论。
5.尝试错误学习的基本规律：效果律，练习律，准备率
6. 斯金纳的操作性条件反射理论中将不同的行为分为（应答性行为）和（操作性行为）两类。7.动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。 8.布鲁纳的认知发现学习理论 1学习包括获得、转化和评价三个过程
9发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。10学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则 11.意义学习的条件 （课后练习 重点）
12先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 13论述 建构主义学习理论的基本观点：P59 （一）知识观
建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。 （二）学习观
学生不是简单被动地接收信息，而是主观地建构知识的意义。 （三）学生观
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。 二．建构主义学习理论的应用 （一）支架式教学 （二）情境教学 （三）探究学习 （四）合作学习 第四章 学习动机
1.所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。动机有3种功能，一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。
2.奥苏泊尔对动机的分类（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。
3.强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。斯金纳把强化分为正强化与负强化，班杜拉把强化分为：直接强化，替代强化，自我强化
4.马斯洛的需要层次理论，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个层次：1、生理需要；2、安全需要；3、社交需要；4、尊重的需要；5、自我实现的需要。 P67 5.学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。（爱是社交需要，自尊是尊重需要）
6. 韦纳提出了成败归因理论。归因理论分为3个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
7. 自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉发现影响自我效能的因素主要有4种，成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 8. 行为的结果因素即强化，包含(直接强化)、（替代性强化）和（自我强化）。 9. 影响学习动机形成的内部条件： （1）、学生的自身需要与目标结构； （2）、成熟与年龄特点； (3)、性格特征与个别差异； （4）、学生的抱负水准； （5）、学生的焦虑程度。
影响学习动机的外部条件： （1）、家庭条件与社会舆论；（2）、教师的榜样作用； 10学习动机的激发：
（一）创设问题情境，实施启发式教学 1.熟悉教材2了解学生 3 贯彻始终 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促进学生继续努力
11. 动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U形曲线关系13. 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。 第五章 学习的迁移
1. 学习迁移 是一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“闻一知十”都是迁移 2.迁移的类型 P80 迁移的产生是自动的，概括不是一个自动过程 3.桑代克提出了相同要素说 4.贾德的“水下击靶”实验P87
5.苛勒用“小鸡啄米实验”证明了(关系)转换的学习迁移理论