6. 一切有意义的学习必然包括迁移。奥苏泊尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量，即 （可利用性）、（可辨别性）、（稳定性与清晰性）
7.影响学习迁移的主要因素有：（相似性）、（原有认知结构）、（学习的心向与定势）。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实验教学过程中，预见到定势的消极影响，有意识的进行提示和分化，防止定势的负迁移影响。
8.促进学习迁移的教学策略 1改革教材内容，促进迁移 2合理编排教学内容，促进迁移 3改进教材呈现方式，促进迁移 4教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识学习
1.陈述性知识的基本单元是组块。安德森3种组块，时间序列、表象和命题。 2.程序性知识所表征的技能：自动化
3.程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。 4.符号学习、概念学习和命题学习
5. 概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
6.一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式进行的，但概念同化是学生学习概念的主要方式。 (P102)
7. 起源于亚里士多德，发展于桑代克的的遗忘理论是（痕迹衰退说）。 8.记忆系统分成3个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆 9.工作记忆的特点：
(1)信息的保存时间短暂 (2)处于工作或活动状态 (3)工作记忆容量相当有限，为7±2个组块 10 工作记忆的教育含义？
（1） 必须给学生留出一定的时间用于复述。
（2） 由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。 （3） 教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。
（4） 形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
（5） 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 11.促进知识获得和保持的方法：
（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系（3）深度加工学习材料（4）进行组块化编码（5）合理安排联系和复习 第七章 技能学习
1.技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
2.操作技能又称为动作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。
3.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性
4.心智技能： 也可称坐认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。 5.心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性 P118 （阴影的书上没有画）
6.操作技能的形成分为4阶段:1操作定向2操作模仿（视觉控制占绝对优势）3操作整合（视觉控制逐渐让位于动觉控制）4操作熟练
5.操作整合 是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。P122
6.在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”。指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。 高原现象产生的原因：P125
7.心智技能的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化
8.原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 9：心智技能的培养要求：
（1）确立合理的智力活动原型（2）激发学习的积极性和主动性（3）注意原型的完备性、独立性和概括性（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 第八章 学习策略
1. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识指定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的4个特征：
（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的（2）学习策略是有效学习的需要 (3) 学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划 (4)学习策略可以通过练习获得 2.学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略p137
3. 元认知是由（元认知知识）、（元认知体验）和（元认知监控）三个既相互独立，又相互联系的成分组成
4.精加工策略：能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。 5.元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略 第九章 问题解决与创造性
1. 问题解决的过程分为（发现问题）、（理解问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。 2. 创造性是指个体产生出新奇特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。 （变通性、独创性，流畅性）
3.创造性包括：创造性思维、创造性想象、灵感和美感。创造性思维是创造性的主要特征。创造性思维是以发散思维为核心，聚合思维为支持性因素、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。
4.影响创造性的因素：（1）环境因素：家庭环境、学校教育环境、社会环境（2）智力因素（3）已有的知识经验（4）动机（5）个性因素
5.创造性的培养:(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1保护好奇心2解除个体对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视直觉思维能力5给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练
6.影响解决问题：（在课后答案里面） 第十章 品德的发展
1.品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
2.品德的心理结构包括（道德认识（核心））、（道德情感）和（道德行为）。
3. 社会学习理论将观察学习过程分为（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）四个主要组成部分。
4.皮亚杰儿童道德发展：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段 5.观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。
6.替代性强化是班杜拉提出的 指 通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用.直接强化就是学习者行为本身受到强化。自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
7.如何培养学生良好的行为习惯？（道德行为习惯的培养）
（1）.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望(2)创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会(3)提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿(4)让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价(5)注意矫正不良的行为习惯 第十一章 学校群体心理
1.群体的心理功能组要表现在以下几个方面：（归属功能）、（认同功能）、（支持功能）、（塑造功能）。
2. 群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。
3.影响群体凝聚力的因素：1成员对群体目标的认同2群体的领导方式3群体内部目标结构和奖励方式4外部影响
4.沟通障碍? (1)地位障碍；（2）组织结构障碍；（3）文化障碍；（4）语言障碍；（5）个性障碍；（6）社会心理障碍
5. 非正式群体则是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。 6. （首因效应）的存在表明第一印象至关重要。
7.有效促进师生沟通的心理学原则有：（真诚）、（尊重与接纳）、（同理心）。 第十二章 学生与教师心理健康
1. 心理健康的标准?1对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调节能力4与人简历亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率
2. 焦虑症产生的原理：一方面，焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内德各种神经症的共同特征。 3. 抑郁症以持久的（抑郁心境）为特征。
4.个体心理辅导：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，处罚法，自我控制法，全身松弛法，系统脱敏法，肯定性训练
5. 影响教师心理健康的因素：工作满意度，人格特征，角色冲突，学校管理，社会的影响 第十三章 教学目标与评价
1.教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
教学评价作用：诊断作用 激励作用 调节作用 教学作用
2. 教学评价分类 ：形成性评价和总结性评价2常规参照评价和标准参照评价3配置性评价和诊断性评价4正式评价和非正式评价
3. 常模参照评价：根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。4. 标准化成就测验的优越性主要体现在（客观性）、（计划性）、（可比性）。 有效教师自编测验特征：信度 效度 区分度 5. 非测验的评价技术：1档案袋评价2观察3情感评价