中学语文探究性学习研究
为了全面提高中学生的语文素质，增强语文课程的现代意识，大力推进新型的学习方式，根据新的教改精神和课程理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式已成为语文教学改革的基本理念之一。要培养学生的创新精神和实践能力，就要改变以往“师教生受”的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的能力，学会积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。 一.探究性学习应具备的条件
1.要具有怀疑精神。质疑，不光是指提出惑而不解的问题，还包括对书中的某些观点、结论提出不同的看法和结论。爱因期坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在阅读教学中，教师要尽可能的引导学生去发现去求异，发现文本的优点和缺点，以及作者的个性和写作的特点，力争找到与作者、文本、教师不同的体验。学生有疑问，才会进行探究，才会有所发现，才会去创造。教师所要做的就是点燃学生的怀疑激情，为学生提供敢于质疑的环境，引导学生在广阔的思维空间中去怀疑、去发现问题，勇敢地提出问题。 2.具有批判性思维。
传统的教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性；过分重视知识的记
忆、考试的成绩而轻视创新探究等能力的培养。这样已经严重影响了学生鲜明个性的发展，远不能适应时代对创新人才的需求。要实施创新教育，就要从培养学生的批判性思维开始。一方面培养批判意识和创新品格，另一方面挖掘批判的创新潜能，提高创新能力。
语文教材中的选文大多都是优秀作品，我们的学生在阅读的过程中，本身就对优秀的作品非常喜欢，对著名的作者就非常崇拜。如果对他们的作品进行批评会有心理障碍。因此，对其进行批评并不一件容易的事，但是一旦形成批判性思维能力，那创造潜能不可估量。如果一个语文教师能有一双慧眼，设计一些问题，让学生作为一个审视者和批判者去发现作品中的问题，那也是功德无量的。
二.探究性学习的流程
1.感知——探究性学习的自主阅读阶段
当前，阅读教学仍然是重分析，轻感悟；重讲解，轻体验。其具体体现就是条分缕析，讲深讲透，精雕细刻，生怕学生学不会，听不懂。这种僵化的固定模式，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。造成学生语文素养不同程度的弱化，使语文教学陷入低效的窠臼。
“整体感知”是一个过程，是对文章初步的领悟和体会，是从宏观上了解“写什么”和“怎么写”的过程。它的思维结果，应该是统领性的，是全文内容、结构思路、情感态度和表达特征
等方面的浓缩。
要加强对学生进行感知方法和规范表达的指导。内容方面的感知，不同的文体有不同的概括方法。记叙文可以复述故事，可以一句话概括，也可以一个词语、一个字概括；说明文可以说出说明的对象及其对象的特征；议论文要明确作者的观点及怎么论证自己观点的。结构思路方面，则是要求弄懂“怎么写”的问题，分析出作者的写作思路，明确作者先写了什么，又写了什么，最后写了什么。情感态度上的把握比较复杂，感情基调是悲的，还是喜的，感情有没有变化，是怎样变化的。文章不同，情感不同，表达形式也会有所不同。有的感情强烈些、直接些，有的感情委婉些、含蓄些。这就需要老师们在指导中分别对待，不能一概而论之。对于情感表达得比较强烈和直接的文章，如《邓稼先》等，抒情议论性的语句比较多，就应该指导学生在阅读全文的过程中，着重阅读这些内容，去感悟，去体验；对于表达得比较委婉和含蓄的文章，如《猫的故事》、《蚂蚁》等，则结合作者的写作背景和创作意图，来理解作者的思想感情以及感情的变化。 2.解读——探究性学习的独立思考阶段
长期以来，语文“教学”的命题为“讲读课”。既是“讲读课”，不用问，肯定是老师在讲，讲什么，老师定。怎样讲？满堂灌。这就让人疑虑，这样的命题，是否“名不正”“言不顺”“行不端”？改为“解读课”怎么样？“讲读”之意，是一种教学形式的名称，侧重于教师的行为，“解读”凸显了教学的
目的，注重学习的效果。如果能够指导学生自主“解读”，独立思考，有独到见解，有独特体验，说不定正是学生学习语文的“攻玉之器”，也许这才真正地能引领学生走进语文的圣殿。 3.创造——探究性学习的意义拓展阶段
“创造性阅读是读者带着提出某种新见解的目的去从事的阅读。”创造性阅读是阅读类型之一。创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同。接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎样提出、怎样论证的。创造性阅读的活动中心集中在学生身上。那么如果进行创造性阅读呢？首先，慎读文本，引导学生发现文中的可疑之处。一些大师、大家的作品，往往会在文本中留下一些可探究的点，从而引发人的思考。如鲁迅《阿Q正传》中，有一句经典的台词“和尚摸得，我就摸不得？”这句话就有很多可探究创新的地方。这一句话究竟是一个老光棍的性幻想，还是存心欺侮比自己更弱的尼姑，还只是一般的异性之间的一个调侃。这就会引发我们的不同的理解，我们可以进行创造性的思维。其次，认真把握文本中的模糊情境。我们都知道一句名言，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在这里，不妨问一个为什么，为什么会有“一千个哈姆雷特”。这就是文本当中的不确定性造成的。教学文本是一个融认知、情感、审美等多种因素在内的复杂的承载体。文本的这种不确定性给学生的直觉提供了大量的可能性。我们经常碰到一些意蕴含蓄、耐人寻味的作品。作品的主题似乎已经明白，但还有很
多值得商榷的地方，难于言说。这种难于言说的地方，如果我们认真的加以思考，并把它用语言文字表述出来，那么这就是我们的创造性阅读成功的地方。再次鼓励学生发现，引导学生质疑，促使学生积极交流、讨论。从本质上说，阅读是主体主动地认识世界的实践活动，而不是被动的接受教育，因而阅读只能是学生的阅读，学生的实践，所以教师在阅读教学中，应控制讲授，鼓励发现。课堂讨论是培养创造性思维的好方法，在课改理念中，倡导学生自主学习，改变被动学习已成为广大教师的共识。不失时机地让学生阐述自己的观点，广泛地开展生生对话、师生对话，与文本对话，与编者对话，就能不断发展学生的创造性思维。为此，教师作为教学主体，在平时的备课过程中，就一定要精心设计。首先要设计问题，其次要设计教法，再者要精心的指导。最后让学生在比较中进行创造性阅读。比较是训练创造性思维的载体。乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。”如对“秋天”这一主题，同一吟咏对象，诗人的感情却大相径庭，刘禹锡的《秋词》就一反悲秋的格调，唱出了一曲喜秋的赞歌。也可以通过同一主题不同体裁作品的比较，同一作家不同时期作品的比较，以提高学生创造性思维能力。 三.探究性学习的指导
探究性学习是学生在主动、积极的思维情感活动中，加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审