学前儿童心理学的研究方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）教育性原则 二、学前儿童心理研究的基本类型
1.纵向研究与横向研究 2.整体研究与分析研究 3.差异、相关、因果研究 4.双生子研究与跨文化研究
三、学前儿童心理研究的具体方法
（一）观察法（就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现）。
运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：
? 制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。
? 观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
? 由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。 （三）测验法（是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。） 测验法注意事项：
.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。 .测验人员必须经过专门训练。
.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。 （四）间接观察法
（五）谈话法和作品分析法
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。
第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征
第一节 人出生后的第一年（婴儿期）
一、出生到满月（特征） （一）适应新生活
（二）依靠无条件反射
★新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。 （三）条件反射出现和心理发生
★条件反射既是生理活动，又是心理活动。
★儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。 （四）认识世界和人际交往的开始 二、满月到半岁
（一）视觉和听觉的迅速发展（二）定向反射的作用增加 （三）手眼协调动作开始发生
手眼协调动作的发生，大致经历了以下阶段：
1动作混乱阶段2无意抚摸阶段3无意抓握阶段4手眼不协调的抓握
5手眼协调的抓握 （四）开始认生
三、半岁到周岁（婴儿晚期） （一）身体迅速发展 儿童动作发展的规律
★从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 ★从上部动作到下部动作（首尾规律）
★从中央部分的动作向边缘部分的动作（近远规律） ★从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律） ★从无意动作到有意动作
（二）手的动作开始形成（表现在） 1.五指分工动作的发展 2.双手配合 3.摆弄物体 4.重复连锁动作
（三）语言开始萌芽 （四）依恋关系日益发展
第二节 1—3岁（先学前期）
一、学会直立行走 二、使用工具
三、语言和表象思维的发展 四、出现独立性
★独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。
★独立性的出现是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。
第三节 3—6岁（学前期，幼儿期）
一、3—4岁（小班） 这时期的主要特点是：
（一）生活范围扩大 （二）认识依靠行动 （三）情绪作用大 （四）爱模仿 二、4—5岁 具体如下：
（一）活泼好动 （二）思维具体形象 （三）开始接受任务 （四）开始自己组织游戏 三、5—6岁 具体表现为：
（一）好问、好学 （二）抽象能力明显萌发 （三）开始掌握认识方法 （四）个性初具雏形
★幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，可塑性还很大
第四章 学前儿童感知觉的发展
第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势 (一)感知的分化日益细致 (二)感知过程趋向组合和协调 (三)感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强 (五)感知过程的效率不断提高
第三节 学前儿童视觉的发展
★整个学前期，儿童的视力不断增长
★早期矫正有效果，学前期是治疗弱视的最佳期
★据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现
第四节 学前儿童听觉的发展
★出现听觉的指标，是关系到判断新生儿是否有听觉的问题 ★听觉发生的指标： 1.大动作反应 2.机体内部变化
3.“习惯化”与“去习惯化”
★随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展
第五节 学前儿童触觉的发展
★视触的协调主要表现在眼手探索活动的协调，眼手协调活动是婴儿认知过程发展过程中的重要里程碑。也是手的真正探索活动开始
★新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的
第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
★距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉 ★婴儿很早就有深度知觉。测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森创设的“视觉悬崖”
（三）学前儿童时间知觉的发展
★婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 ★幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 ★生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用
★幼儿中期以后，儿童具有能够根据天气的变化来进行时间定向的能力
第八节 幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、概括性、细致性以及观察方法的不断完善
第五章 学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意与学前儿童心理的发展 二、注意与学前儿童知觉的发展 三、注意与学前儿童记忆的发展 四、注意与学前儿童坚持性的发展 五、注意与学前儿童的学习
第二节 学前儿童注意发展的一般趋势
学前儿童注意发展的一般趋势是：
一、定向注意的发生先于选择性注意的发生
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
第三节 新生儿的注意
新生儿对不同的对象有不同的偏爱：1.对简单鲜明图案的偏好 2对人脸的偏好
第四节 1岁前儿童的注意
（一）婴儿注意选择性的特点，婴儿注意的选择，有以下偏好： 1.偏好复杂的刺激物 2.偏好曲线多于直线
3.偏好不规则的模式多于规则的模式 4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓 5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 6.偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物
第六节 3--6岁儿童的注意
★3--6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展 一、幼儿的无意注意
幼儿的无意注意主要有以下两个特点：
（一）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 （二）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因 二. 幼儿的有意注意的特点：
1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的 3.幼儿逐渐学习一些注意方法
4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
第六章 学前儿童记忆的发展
第二节 记忆发展的趋势
一、记忆的发生
（一）记忆发生的指标，采用三种不同的测量指标： 1.习惯化 2.条件反射 3.重学记忆 二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间延长 （二）记忆提取方式的发展 （三）记忆容量增加 （四）记忆内容变化
★儿童最初出现的记忆全部是再认性质的记忆（习惯化、条件反射）
第三节 3岁前儿童记忆发展的特点
一、1岁前儿童的记忆 （一）新生儿的记忆
★新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射 （二）出生后头半年
★1--3个月是长时记忆开始发生的阶段 （三）生后第二个半年
★6--12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长 ★8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆 二、1--2岁儿童的记忆
★1---2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展
第四节 3--6岁幼儿记忆的发展
幼儿记忆发展的四个特点:
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 二、记忆的理解和组织程度逐渐提高 三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 幼儿无意识记的效果依赖下列因素： （1）客观事物的性质
（2）客观事物与幼儿主体的关系
（3）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 （4）活动中感官参加的数量 （5）活动动机
* 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆
学前儿童记忆力的培养
（一）明确记忆目的，增加记忆的积极性
（二）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记
（三）培养幼儿对识记的兴趣和信心，提高记忆效果 （四）教幼儿学会一些记忆的方法和策略