1.重复法
2.中介法：中介法就是利用某种中介物，帮助存储和提取信息的一种编码方法，以语言作为识记存储和提取的中介是一种较为有效的方法
3.归类法：在将信息存入记忆库时，为了方便提取，应该按一定规则将新信息存入记忆库中的某一特定部位。这实际上就是在记忆库中做归类和系统化的工作 4.协同记忆法：是把视觉、听觉、动作等结合起来，同时用于记忆某些内容 5.联想法：利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法
（1）接近联想：由某一事物想到在时空上接近的另一种事物
（2）相似联想：由某一事物联想到形式或性质与之相似的另一事物 （3）因果联想：由某一事物想到与之有因果关系的另一种事物
（4）对比联想：由某一事物想到在性质上或特点上与之相反或排斥的另一种事物
第八章 学前儿童想象的发展
第一节 儿童想象的发生
★一般认为，表象产生之后，儿童也就开始了想象活动，即认为1.5--2岁左右，儿童出现了想象
★1.5--2岁儿童想象出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的
第二节 幼儿想象的发展
★幼儿想象发展的趋势：表现在三个方面： 1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性 2.从想象的单纯再造性，发展到出现创造性
3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性
第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展
幼儿无意想象的特点主要为：
（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （二）想象的主题不稳定
（三）想象的内容零散、无系统
（四）以想象过程为满足，不追求达到一定的目的 （五）想象受情绪和兴趣的影响
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
幼儿再造想象的主要特点
1.幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化
3.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出 幼儿创造想象发生的标志 1.独立性 2.新颖性 幼儿创造想象的特点
1.最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造
2.幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基
础上有一点改造
3.幼儿创造想象的发展表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似
4.任意黏合：幼儿常常会出乎意料的把各种事物、各种特性奇特地黏合在一起，创造出美好的带有童趣的想象 5.奇特夸张
6.泛灵性：即把一切事物都看成是具有灵性的、与人一样会说、会笑、会动以及有感情的生灵
第五节 幼儿想象的夸张性
二、幼儿想象夸张的原因
（一）认知水平的限制 （二）情绪对想象的影响 （三）幼儿想象在认知中的地位 （四）想象表现能力的局限
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2--3岁的想象 其想象的特点为：
（一）想象过程完全没有目的（二）想象过程进程缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显（四）想象内容简单、贫乏 （五）想象依靠感知动作（六）想象依赖成人的语言提示 二、3--4岁的自由性质的无意想象 其主要表现为：
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题
（二）想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调 三、4--5岁的无意想象中出现有意成分 （一）想象仍以无意性为主 （二）想象出现了有意成分 （三）想象的目的计划非常简单
（四）想象内容较以前丰富，但想象的形象仍然零碎 四、5--6岁出现有意的创造想象 明显的表现：
（一）想象的有意性相当明显
（二）想象的有意性进一步丰富、有情节 （三）想象内容新颖性程度增加 （四）想象形象力求符合客观逻辑
第九章 学前儿童思维的发展
第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
思维的发生是儿童心理发展的重大质变
一、思维的发生标志着儿童的各种心理活动已经齐全 二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变
三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
第二节 儿童思维的发生
最初的语词概括是儿童思维发生的标志 儿童概括的发生发展过程可分为三个阶段：
（一）直观的概括（二）动作的概括（三）语词的概括
第三节 儿童思维发展的趋势
★具体形象思维是幼儿思维的典型形式
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
皮亚杰认为，儿童思维的发展是具有阶段性的。他把儿童思维的发展分为了4个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11岁到成人）
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
思维的具体形象性成为主要特点（要论述） ★具体形象思维的特点是具体性和形象性 ★儿童的具体形象思维还有一系列派生的特点： 1.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的 2.拟人性。幼儿往往把动物或者一些物体当作人
3.表面性。幼儿只是根据具体接触到的表面现象来进行，因此幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系
4.片面性。幼儿思维的片面性使幼儿不善于全面的看问题，并且在解决问题的过程中，常常只照顾到事物的一个纬度，而不能同时兼顾两个纬度 5.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿较难掌握相对性的概念 6.近视性。思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果
第六节 幼儿思维基本过程的发展
学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势： （一）逐渐学会找出事物的相应部分
（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
第七节 学前儿童掌握概念的特点
学前儿童所掌握的概念往往表现为：1.内涵不精确2.外延不适当
学前儿童对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序（上午、下午、晚上）的认知，而对过去（昨晚）认知发展的水平又低于对未来（明早）的认知水平
第八节 学前儿童判断和推理的发展
学前儿童判断的发展有以下特点：（论述） （一）判断形式的间接化
★判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系
★学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系
（二）判断内容的深入化
★幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系，在发展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而且有意义的原因 （三）判断根据客观化
★幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行
★随着年龄的增长，幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为依据的判断发展
（四）判断论据明确化
★从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的”“老师说的”，他们甚至于
并未意识到判断的论点应该有论据
★随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展
第九节 学前儿童理解的发展
幼儿对事物的理解有以下发展趋势：（论述） 一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
★如：丁祖荫（1964）的研究表明，儿童对图画认识的发展可分为4个阶段：认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果关系”阶段 认识“对象总体”阶段
★如：幼儿理解故事发展的进程是：先理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来；然后理解整个句子，掌握思想内容；最后，建立思想与思想之间的联系
二、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解
三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解
四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。
五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对性
第十章 学前儿童言语的发展
第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段
学前儿童言语发展的阶段
（一）前言语阶段（出生第一年） （二）言语发生阶段（1—3岁） （三）基本掌握口语阶段（2、3岁～6、7岁 ）
第四节 儿童对语音的掌握
三、幼儿掌握语音的特点
1.幼儿期（3--6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低
2.幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh,ch,sh,z,c,s,l,此外，