基础教育课程改革的基本理论
（新课程改革）
杨文奇 2011．9．15
第一章 新课程改革概述
课程的基本概念与理论 国内外课程改革的趋势及情况
第二章 新课程改革的具体措施
课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理
第三章 素质教育与新课程改革
素质教育 新的教育观念
第四章 课程资源的开发利用与管理
课程资源
综合实践活动课程
校本课程 信息技术教育
第五章 新课程改革与教师专业发展
新课程改革中教师面临的挑战 新课程改革中教师专业发展的途径
课程概述
（一）课程概念：课程是指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。 课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学 什么的问题。目前我国中小学课程主要由课程计划，课程 目标和教材三部分组成。
（二）课程要素：课程主要是由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、 课程评价与课程管理六要素组成。
（三）课程类型：1.学科课程与经验课程。 据课程内容的属性来区分。 学科课程：传承人类文明，掌握文化遗产。 经验课程：获得关于现实世界的直接经验和真切体验 2.分科课程与综合课程。 据课程内容的组织方式区分。 分科课程：获得逻辑严密与条理清晰的文化知识。 综合课程：整合相关学科，促进学生认知的整体发展。 形成解决问题的广视野与多种方法。 3.必修课程与选修课程。 据课程计划对课程实施的要求。 必修课程：培养和发展学生的共性。 选修课程：满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性。 4.国家课程、地方课程、校本课程 据课程设计，开发与管理的主体区分。 国家课程：体现国家教育意志 地方课程：满足地方社会发展的现实需要 校本课程：展示学校的办学宗旨与特色。 5.基础型课程、拓展型课程、研究型课程。据课程任务区分。 基础型课程：注重学生基础学力培养的课程 拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力的课程 研究型课程：注重培养学生探究态度和能力的课程
学校的课程结构应当是由各种课程 类型共同构成的一个有机统一体。
课程理论
（一） 几种典型的课程理论：
1. 理性主义的课程理论：知识为核心，学科为中心，教师为主体（传统） 2. 经验主义的课程理论：经验为基础，儿童为中心，实践活动为形式（1）
（二）传统课程理论的特点： 1.课程被窄化为学科。（课程成指令，教材成圣经） 2.教学是课程传递和接受的单向“授”—“受”过程 3.教师与学生外在于教程
（三）新课程理论的特点： 1.课程是民主的、开放的、科学的、课程不仅仅是预设的、而且是生成的 2.教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程 3.教师与学生是课程的有机组成部分 新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来，课程由“专制”走向民主，
由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。
国内外课程改革的趋势及情况
（一） 国外课程改革的趋势
1．注重基础学力的提高
2.信息素养的养成 3.创造性与开放性思维的培养 4.强调价值观教育和道德教育 5.尊重学生经验，发展学生个性 以上课程改革的基本理论，反映在课程设计中，体现以下特点：
1. 重视课程的整体功能能 2. 强调课程的基础性
3. 重视智力开发，学生学习能力的培养和个性的发展 4. 重视个性差异
5. 加强课程与社会生活的联系
6. 重视课程的文化内涵、坚固民族传统文化的继承与国际交流 国外课程改革对我国基础教育课程改革的几点启示
1.课程目标的制定方面：强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价 值观教育和学生自主精神与道德的培养。
2.课程内容的实施方面：关注学生经验，根据学生的心理发展特征来设置综合课程和分 科课程，处理好选修课与必修课的关系。
3.课程管理方面：采取灵活的课程管理体制，由集权型管理向三级管理体制转变 我国现行课程体系存在的问题：
1.课程目标：过于强调知识传授，忽视学习态度与学习习惯能力养成，忽视全面发展。 2.课程结构：过于强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。
3.课程内容：繁难偏旧，过于注重书本知识，远离生活与实际，忽视学生兴趣的培养。 4.课程实施：强调死记硬背，机械训练，忽视学生的主体性与自主学习。
5,课程评价：强调教育的选拔功能，忽视了评价的检查，诊断，导向，激励功能。 6.课程管理：单一的自上而下的集权管理不适合我国区域发展不平衡的特点。
我国课程改革的根本任务：
3. 建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理论、以创设“学习环
境”为主要任务，以主动学习为核心（新课程）
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程结构、内容与评价方式，构建符合素质教育要求的基础教育课程新体系。
发展趋势
1. 2. 3. 4. 5. 6.
新课程改革的具体措施
新课程改革的目标
（一）课程目标概念： 广义：教育与社会的关系，教育的意图。狭义：教育与学生的关系。 美国学者 艾斯纳 将课程目标分为1.行为目标。2.问题解决目标。 3.表现性目标。 我国学者 借鉴外国 将课程目标分为1.行为取向目标。2.生成性
课程目标。3.表现性课程目标。
A.行为取向性目标：
定义：就是期待学生的学习结果，具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。 1.泰勒的课程目标理论
课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，强调以行为方式来叙写课程目标。 确认行为目标有三个要素：①要有可观察的行为。②要有行为发生的条件。③要有可接 受得行为标准。（学生能用普通话朗读） 2.布鲁姆的教育目标分类学 ①认知领域的目标分类 知识（识记）：主要指记忆知识。对学过的知识和有关材料能识别和在现。 理解（领会）：主要指对知识的掌握。能抓住事物的实质。把握材料的意义和中心。 应用：把所学知识应用与新情境。 分析：能将知识进行分解。
综合：与分析相反，把各个元素或部分分组成新的整体。 评价：根据一定的标准对事物给予价值判断。 六类目标有层次和顺序。 ②情感领域的目标分类 接受（注意）：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。
反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，作出反应。
价值评价：指学习者将特殊的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。
价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各
种价值观加以比较。接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系。
价值或价值体系的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品行。
以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向 课程结构的综合化，均衡化和选择性 改变课程内容的“难繁偏旧”的状况
改变学生的学习方式，鼓励学生在教室的引导下自主地探究学习，合作学习。 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。 改善课程和评价方式，注重过程性和全面性