表3：幼儿情绪调控能力实验前后对比表
测试指标 程度 实验 班级 前后 实 验小 班 班 对照班 中 班 实验班 对照班 实 验大 班 班 对照班 前 后 前 后 前 后 前 后 前 后 前 后 没有满足要求时的表现 讲理后接受 生气不理人 哭闹要挟 （%） （%） （%） 15.4 32.2 19.1 34.8 10 35.7 34.6 40 19 65 20 60 7.7 33.4 14.6 39.1 45 32.1 30.8 30 56 20 52 18 72.9 22.2 61.9 21.7 30 10.7 26.9 10 10 8 20 15 一周发脾气哭泣祈求 次数及每次持续时间 （%） （次，分钟） 4 3次，5分 12.2 2次，3分 4.4 4.4 15 3.3次，4.3分 2.6次，3.8分 2.7次，4分 14.3 1.7次，2.6分 7.7 20 15 7 8 7 3.2次，4.3分 2.4次，3.8分 3次，4分 1.6次，2.5分 2.8次，2.8分 2.次，3分 （2）幼儿的意志品质得到了发展
从表4可以看到实验班的孩子完成任务的意识更加强烈，能按成人要求控制自己，有一定的坚持性和毅力。碰到困难以后，首先会进行自我尝试解决，变得更加大胆，这些都表明孩子们的自信心有了很大的提高。
表4：幼儿意志品质水平实验前后对比表
测试指标 程度 实验前后 班级 实 验小 班 班 对照班 实验实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 完成任务是否常说“我不会” 经常 （%） 11.5 11 28.6 16 25 碰到困难后的表现 偶尔 很少 从不 哭 请求帮助 尝试后请（%） （%） （%） （%） （%） 求帮忙 （%） 80.8 83.3 66.7 83.3 67.9 7.7 5.6 0 0.7 7.1 0 0 0 0 0 23.1 11.5 28.6 15 13.3 66.9 23.1 66.7 34.8 46.7 7.7 65.4 4.7 50.2 40 11
中 班 班 对照班 实 验大 班 班 对照班 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 11.3 21.4 10.3 22 9 24 8 48.7 71.4 83.3 70 72 60 74 39 7.3 5.4 8 16 16 16 1 0 1 2 3 2 2 10 7.1 3.6 11 10 16 12 25 42.9 31.4 26 19.5 16 17.8 65 50 65 63 70.5 68 70.2 （3）幼儿的社会适应交往能力得到了发展
从表5看出实验前主动关爱自己家人的幼儿比较少，好多孩子都不愿与别人分享玩具、实物，但是实验后这些比例大大升高，可见心理绘本促进了孩子们关心亲人、同伴的良好品质，变得更加有人情味，也为同伴间良好交往奠定了基础。
表5：幼儿社会适应性实验前后对比表
测试指标 程度 实验 班级 前后 小 班 实验班 对照班 实验班 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后 关爱家人 经 常 偶 尔 很少 从不 （%） （%） （%） （%） 34.6 45.5 38.1 42.6 42.9 50 25 43.5 37 62 36 60 34.6 44.5 57.1 46.7 50 50 67.9 47.8 56 38 52 36.7 27 10 4.8 10.7 7.1 0 3.5 8.7 8 0 11 3.3 3.8 0 0 0 0 0 3.6 0 0 0 0 0 经常 （%） 36.5 66.6 28.6 52.4 67 81.1 64.3 80 70 82.1 72 80 与人分享 偶尔 （%） 61.5 33.4 67.6 47.6 33 18.9 35.7 20 30 17.9 28 20 2 0 3.8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 从不 （%） 中 班 对照班 实大 验班 班 对照班 2．纠正了个别幼儿的不良心理。
在课题实施中，由于我们特别关注个别幼儿表现出来的不良心理，并注重个
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别引导，所以我们追踪的个案也发生了明显的改变。如俏俏原本是一个不爱说话，不会跟小朋友交往，自理能力差的中班女孩，经过老师的引导和家长的配合教育，现在的她性格明显开朗，话也多了，已经能融入集体活动，并能主动发起邀请和同伴一起游戏，自理能力也有了很大的提高。
同时我们也发现孩子们更加喜欢看书，他们经常自发地坐在一起进行阅读，还会把自己家里的绘本拿到班级里跟朋友分享，也会帮老师整理书籍，乱扔图书现象得到了改善。老师们反映孩子对绘本细节的观察力、对内容的理解力都有了很大的提高，这些都表明孩子们已经对阅读产生了浓厚的兴趣，并具备了良好的阅读习惯。
（二）绘本阅读促进了亲子关系的和谐。
通过课题，许多家长意识到亲子阅读的重要性，也开始注重幼儿的心理健康。家长从中学到了亲子阅读的指导技巧，利用每天睡前15分钟和孩子一起阅读心理绘本。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。尤其是课题改变了整个家庭生活方式。明明的父亲说：“以前孩子的生活都归妻子负责，儿子每天黏着她，不太跟我沟通。自从开始心理绘本的阅读，我开始关注孩子的心情，也开始为孩子改变自己的生活方式。现在我每周抽出3天，花半个小时跟孩子一起读绘本，我们边读边交流，儿子变得懂事多了，也越来越喜欢我们。”可见，亲子间的绘本阅读让整个家庭氛围变得越来越温馨，并富有学习氛围。
（三）绘本阅读提高了教师的教科研水平。
通过一年的研究，我们课题组老师对绘本的价值有了更深刻的认识，更加理解到幼儿心理发展的重要性，更加关注幼儿的心理健康。老师们通过理论学习、课案研讨、个案分析，中期教学展示，对课题的实施及规范开展有了深刻的体验，对心理辅导的把握及绘本心理教案的设计能力有了很大提高，编写了一套心理绘本教案，其中有2篇心理教学案例参加了市心理健康教育活动设计比赛获三等奖，1篇心理辅导案例获市二等奖。
五、问题与反思
在课题实施中我们也发现了一些问题，有待日后改进。 （一）要拓宽研究的角度。
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绘本用于幼儿心理健康的研究内容很多，我们只是在绘本的内容选择、环境的创设、教学活动等角度进行了研究。如何挖掘这些心理绘本，形成以不同的绘本为主题，渗透在一日活动的各个环节，全面促进孩子的健康心理，这还可以作进一步探讨。
（二）要提高教师的心理辅导技巧。
在心理绘本的指导过程中，教师必须掌握常见的心理辅导技巧和绘本教学指导策略，并且要善于观察孩子的反应，及时调整疏导策略，这样才能形成有效的师幼互动，达到预定的目标。在课题实施过程中，由于老师资历的不同，或多或少会有辅导技能的欠缺、教学智慧的不足，从而影响实施效果。这还需要我们进一步学习更多的心理学知识和教育机智，使师幼之间、幼幼之间产生多角度、多层次的相互影响，让幼儿充分感受阅读的快乐，积累阅读的经验。
（三）要创设轻松温馨的阅读氛围。
成人的关注与鼓励是引导幼儿爱上阅读，形成健康心理的前提与关键。成人唯有创设温馨的阅读气氛，并运用语言鼓励、物质奖励、体态激励等方法对幼儿进行关注和赞赏，才能让幼儿将最初的外部动机转变为内部动机。在课题中我们发现由于个别家长过多地提出阅读的要求，使幼儿觉得阅读并不是很快乐的事，影响了效果。所以下一步我们的任务是如何进一步指导以家庭为个体的亲子阅读，从而促进幼儿的健康心理，让更多的家长掌握更多、更具有操作性的指导技巧。
总而言之，幼儿健康心理的培养是一个长期的过程，除了有效利用心理绘本这一途径，还要结合其他途径，只有充分利用多种手段，多方互相配合，随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。
参考文献：
[1]彭懿.幼儿图画书阅读与经典.[M].二十一世纪出版社，2008
[2]朱瑾.幼儿图画故事书阅读的心理过程及教育策略.[J].幼儿教育，2009 [3]陈帼眉.学前心理学.[M].北京师范大学出版社，2002
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中班心理健康教育活动：菲菲生气了
舟山市普陀区实验幼儿园 吴素芬 一、设计背景：
情绪教育是幼儿教育中很重要的一门课题。在绘本阅读中我们发现好多绘本蕴含着情绪调适的方法，值得我们去挖掘。所以我们开展了《运用绘本培养幼儿健康心理》这一课题的研究。《菲菲生气了》正是一本描述“情绪”变化的过程及调节情绪的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示。所以我通过幼儿猜想、自主阅读、师生阅读让幼儿理解菲菲情绪变化的原因及其过程，感受菲菲情绪的调节过程，并通过表述自身的生气经历及调适过程，让幼儿懂得遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。
二、活动目标：
1.理解菲菲情绪变化的原因，以及调节情绪的过程。
2.知道生气是一种正常的情绪表现，遇到不快乐的事情能尝试着自我调节。 三、活动难点：理解绘本中主人公菲菲调节情绪的过程。 四、适应手段：
根据经验猜测、自主阅读、集体阅读、分享情绪调节经验 五、活动准备：
每人一本绘本（“菲菲冲出家门”到“回到家里”这段内容用回形针别好）；ppt（配有背景音乐）
六、活动过程：
（一）展示封面ppt， 认识菲菲
师：吴老师今天给大家介绍一个新朋友，她的名字叫菲菲。（展示封面ppt） （二）寻找菲菲生气的原因
1. 幼儿自主阅读（回形针处不看），
师：你们看！菲菲怎么了？你从哪里看出来的？你能来学学他的样子吗？ 菲菲为什么会生气呢?（幼儿猜测）
师：菲菲为什么会生气呢？最后菲菲还生气吗？我们一起来看看这本书上是怎么说的。看的时候请你一页一页的从前往后看，看到回形针夹着的地方跳过去，继续往后看。（幼儿自主阅读）
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