目的：怕惩罚，保护自己 因此一定要给孩子一颗稳心丸：事先说明承认错误，并有实际行动以后不再犯还是好孩子！做错任何事情可以给孩子三次机会，第一次说理，第二次提醒，第三次再惩罚也不迟。这样，给孩子改正错误一个缓冲，孩子就不会有害怕恐惧的心理了。
3、文明有礼
文明有礼（现代人的基本素养）
我们要经常训练孩子基本的礼仪： 您好 请 谢谢 对不起 反复强调形成习惯（做错事不要停留在口头上的道歉，要强调在行动上体现 ）
4、学会感恩：领学生践行感恩与真善美。
很多孩子对于父母为自己所作的一切是理所当然的。不懂得感谢：觉得周围的人应该对我好，别人不对我好是别人的不对。同时他认为不公平，不甘心。大人怎么给孩子疏缓这些负面情绪呢？告诉他，别人是没有义务对你好的，那么他对你好，你就该对别人充满感激之心，没对你好，那是他的处事行为，也是正常的。万事万物没有绝对的公平。
生活小事多感谢周围帮助过你的人。 多为别人提供帮助给，从帮助别人中，从接受别人的感谢中也会学会感恩，得到快乐。家长可以刻意创造一些帮助别人的机会。
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三、三年级的学生特点及学习要求（良好的习惯） 三年级学生的变化 三年级是显示孩子真本事的时期，三年级才真正看出孩子有没真本事 有没有学习后劲 三年级是一个关键年段，学生的两极分化现象开始出现，差距迅速拉大。有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。有人将学生的小学学习成绩，比喻为“u”字型，低年级起点较高，中间的三年级是处于最低点，但随着年级的增长，在往后的学习中，成绩又会慢慢地升起，直至最高点。为什么会出现这种情形呢？学习问题障碍最多的年龄段，9岁的孩子不再是适应学校生活，而是在学习能力上有更高的要求。因为三年级出现了以下几个方面的变化。 <一>学习内容。
首先，三年级开始，孩子们的学习内容变了。低年级主要是一些非常基础的知识，拼音、生字、词语读几遍，抄几遍，只要孩子肯下功夫，一般不成问题。三年级的语文，除了掌握基础知识以外， 1、学习内容扩展了 （1）识字量急剧增大。
（2）有阅读、写作和大量的语文技能的训练。
2、学习要求提高了
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以阅读为例：文章篇幅拉大，内容较深，要读懂文章，深入思考，体会内涵，谈自己的看法。
3、学习的灵活性增加。
主要体现在短文和作文，考查学生阅读理解能力，语言表达能力。
一半是书上的内容，可以通过强化训练拿分（字词、背诵、课文中的知识），另一半是复习不到的（例如一字多义，选择不同词语中的解释）。这就需要学生平时多读多想，语文素养的积淀。
这对学生提出了更高的要求，基础必须扎扎实实地掌握，该读的还要读，该抄的还得抄，但同时还要拓展孩子的思维，从不同角度去考虑问题。正是由于学生阅读理解能力的欠缺、解题技巧的缺陷等等导致处于“U”的低点。 <二>心理方面。
其次，孩子们的心理状况也变了。人大心也大。三年级的孩子对很多事情都处于好奇，开始有独立性，不愿意将自己的小秘密与大人分享了，自尊心也逐渐增强。不知家长们有没有发现，这阶段的孩子对很多事情都想试着自己一个人去做，但往往又达不到你所要求的标准，其实我们不要要求他们最后的结果怎样，我们要做的就是要答应他们的要求，同意让孩子自己试试，不过你得告诉孩子：如果遇到困难一定要想办法，可以找父母帮忙。特别要注意的是，这阶段的
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孩子自尊心逐渐增强，也就是我们通常在讲的孩子知道“难为情”了，他怕“丢面子”了，所以各位家长在批评孩子的时候一定要把握好尺度。 <三>思想意识。
再次，孩子们的思想从单纯走向了复杂。其实，也就是孩子们想的事情多了，开始有自己的意向，有自己的打算。我们常常听到家长说：这孩子很倔，不听我们家长的话了。这也是一个非常普遍的现象。三年级正好是他们的一个心理反叛期。在这个阶段，会出现一种心理矛盾：孩子们的辨别力比较弱，但又很想吸收新鲜知识。他们还不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。这也就需要家长经常给孩子一些指示和告诫，以给他明确的方向,增强是非观念。特别是有些家庭，一定要注意大人的“口风”必须一致。不要爸爸妈妈这么说，爷爷奶奶却是那么说，这样孩子就更辨别不清楚了。特别需要指出的是，对孩子的教育，一定要注意与学校老师的要求保持一致，否则学校老师再怎么严格，都将绝对出现效果为“零”的局面。 <四>造成学生差异的原因。
有的家长不禁要问：既然每个孩子都有这样的变化，为什么有的孩子仍然能保持良好的发展趋势，而有的孩子却直线下降？其实，这个问题很简单，那就是孩子们在三年级以前的学习、生活习惯中，还是存在着极大的差异的。
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首先，每个家庭智力背景有差异。 做家长最重要的是：时刻注意自身形象，做孩子的榜样。孩子的可塑性大、模仿性强，而家庭教育的特点是在于感化、示范和熏陶，如父母鲜明的政治立场、强烈的事业心、高尚的追求与情操、助人为乐的精神等等，这些都能对孩子起着榜样作用。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。家长教育孩子，可以说是“全天候”的。家长并不只是在教育孩子时才教育孩子的。家长的一言一行、一举一动都是孩子的教材。这也正是言教与身教必须兼施、身教重于言教的原因。 其次，孩子的学习习惯和方法有差异。 班级里有一部分学生学习习惯相当好，及时完成作业，及时订正，做作业时先复习，上课时专心，书写整洁，所以作业速度很快。例如我班的 。。。。。等。可同时也有一部分学生，被我戏称为“磨、拖、罗、拉”。上课的时候默默无闻，你讲什么充耳不闻，做作业的时候却磨蹭、拖拉、罗嗦。一点紧凑感也没有，标准的无所谓。说到这里家长应该知道是不是自己的孩子。正是因为孩子学习习惯上的差异，而造成了学习效率的一种差异。关于效率，我想，家长们最关心的就是作业了。同样的作业，有些家长说孩子要做两个小时甚至三、四个小时，这就要问问孩子的学习效率了，我想那不是在写字，而是在“造字”了。我们允许个体之间有差异，但是差异太大时就要反思：是不是自己的孩子在学
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