1、怎样解决综合实践活动的教学需求与指导教师精力、专业水平不够的矛盾
综合实践活动课程的实施离不开教师的指导，然而，由于教学条件的限制，教师按旧课程实施配置，学校班额过大，综合实践活动指导教师身兼数职，负担过重，且随着活动的深入，学生小群体甚至个人的综合实践活动开始多起来，指导教师不但精力不够，而且其专业水平也不能适应学生研究问题的指导需求，使综合实践活动实施效果打折扣，这也是一个需要解决的问题。
2、如何处理好学校对综合实践活动的统筹规划与活动展开过程的生成性矛盾
《综合实践活动课程指导纲要》中指出，“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”综合实践活动课程要集中体现学校特色，要求学校对综合实践活动课程进行统筹规划。作为课程建设，学校要从课程管理层面上对学校整个综合实践活动课程进行分阶段对课程体系进行构建。但综合实践活动的教学是师生双方共同探索新知的发展过程，学习的主题具有生成性、开发性。在实践活动过程中还会产生新的目标、新的活动主题、新的活动设计。而在实践中，指导教师往往是事选预设好活动主题，甚至安排了活动过程与活动结果的呈现方式，学生只能在教师思维的约束下开展活动，导致综合实践活动课程价值的丢失。如何处理预设与生成的关系，是值得我们进一步探讨的问题。
其实，综合实践课无所谓好坏，只要实实在在，学生在能力、态度、情感等各方面有了一定的收获，情商得到了培养，就是一种成功，就是我们教育引导的成功！正因为我们让学生与综合课程的亲密接触是建立在实践的基础上，让孩子们在“做” 中“学”，才使得我校的综合实践课焕发出了它应有的生命力，才切切实实地让孩子们感受到了实践课的无穷乐趣，提高了他们的综合实践能力。是啊，只有在不停地学习中，才能接近完善。只要我们有勇气和信心走出一条属于我们自己综合实践课的特色之路，这些活动的结果总一定是双赢的！
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