强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了一些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。 （三）听评课活动 本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。 1.时间：2016年9月28日 地点：王楼乡第二初级中学 薛丹丹：《文字中的成长》（林海音的《爸爸的花儿落了》安徒生的、《丑小鸭》、普希金的《假如生活欺骗了你》） 张霞：《良师》（魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》） 交流结果：在组文方面存在不足，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。 2.时间：2016年10月24日 地点：王楼乡第一初级中学 张深锋：《乡愁》（马致远的《天净沙 秋思》、张籍的《秋思》、王建的《十五夜望月》、刘禹锡的《秋风引》） 毕明远：《书之美》（林海音的《窃读记》、冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》） 交流结果：阅读策略的指导方面存在不足，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读方法指点不到位，课上留给学生的阅读时间不充足。 3.时间：2016年11月22日 地点：王楼乡第二初级中学 石俊英：《少年当自强》(曹操的《龟虽寿》、郑板桥的《竹石》、卢梅坡的《雪梅》、刘禹锡的《浪淘沙》) 杨藏：《寻找文中最亮的“星”》（毛泽东的《纪念白求恩》、朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》） 交流结果：在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，注重引导学生阅读，促进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。
二、阶段性成果 1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。 2.形成可以在农村中学推广的组文策略，摸索出适合农村中学学生特点的组文方法。 3.形成以粗读略读为主法的阅读策略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。 4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。 三、主要创新点 （一）能从农村学校和学生本身的实际情况出发，研究内容注重有效性； （二）研究方法注重实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文策略和阅读策略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。 四、存在问题 1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。 教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。 2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。 在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。 3.课堂内外阅读没有有效衔接。
阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。 五、重要变更 1.完善群文阅读教师教学策略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试群文阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。 2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。 六、下一步计划 1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及策略。 2．初步形成切合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。 3．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。 七、可预期成果 1.农村中学群文阅读教师教学策略研究报告 2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例 3.课题组教学实践反思及记录 课题负责人签名:薛丹丹 2016年 12 月 10 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。 一、主要阶段性成果： （一）课题组主持人薛丹丹，2016年6月讲授区级群文阅读优质课《文字中的成长》，并获区级一等奖。 （二）课题组成员张深锋：2016年6月发表区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》，并获区级一等奖。 （三）课题组成员石俊英：2016年7月发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，并获市级二等奖。 （四）课题组主持人薛丹丹，2016年12月论文《浅议群文阅读在农村中学的推广与应用》在《魅力中国》杂志发表。 （五）开展了多次群文阅读公开课，经过认真探讨和交流，初步形成了群文阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。 1.结合学生实际选择议题； 2.运用组文策略建构群文阅读教学文本； 3.创设教学情境 4.围绕议题，运用适当的阅读教学策略指导阅读； 5.聚集焦点，阅读生成； 6.展开对话，反思提升； 7.展示交流，推广应用。 （六）形成优秀的教学案例并在学校推广交流 课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例，如薛丹丹老师的《文字中的成长》、毕明远老师的《书之美》、杨藏老师的《寻找文中最亮的“星”》等。 （七）撰写教学反思笔记 课题进行过程中，课题组成员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。 （八）班级开辟图书角，藏书丰富 通过多种渠道搜集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。
（九）成立阅读兴趣小组，开展多次读书活动。 二、主要阶段性成果影响： （一） 教师的专业素养得以提升 1.同伴共进，师生同读 在培养学生的阅读习惯和阅读技能中，教师的阅读意识在加强，阅读能力也在不断地提升，教师能够认识到，真正的教师必定是一个读书爱好者，教育的真谛在于“做”而不是“教”，教师自己的读书习惯会影响学生。老师引导学生读，学生促进老师读，这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”，形成了师生相互的智慧和人格力量的共生共荣。 2.尝试群文阅读教学新模式 同时，课题研究期间，课题理念引领老师实实在在的课堂实践，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平得到了快速提升，老师逐渐重视阅读教学，开始尝试群文阅读教学新模式。老师们以课题已形成的《群文阅读教学模式》为载体进行研讨交流，不断进步，《群文阅读教学模式》也不断完善。 3.教师的研究能力不断提高，成绩也有目共睹。 课题组布置了教学经验总结、读书札记，成员们都认真撰写，写出了自己的真情实感，也丰富了自己的教学实践，教起学来更得心应手了。 （二） 增强了学生的阅读意识，培养了良好的阅读习惯。 通过课内外的引导和强调，学生逐步认识到读书的重要性，并培养了良好的阅读习惯，保证学生的阅读时间，充分利用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。在老师的指点下做读书笔记，变无目的的读书为有目的的阅读，边读边思考，把好的句子段落摘抄下来，成立了读书兴趣小组，并开展了多次读书交流活动，学生将读书心得和读书笔记交流学习，进步很大。 （三） 形成了学校的办学特色 1.规定读书时间 目前，学校越来越重视学生的阅读，明确规定每中午的午休后上课前为读书时间，周六周日每天至少读书一小时，并作阅读记录，让同学在休息的同时，更能与好书作伴，在假日里推出精彩好书的介绍，读名著、经典的倡议。 2.充实图书角书籍