生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。 师：现在月光怎么样了？ 生：照耀。
师：大海怎么样了？ 生：波涛汹涌。
师：谁来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。
（学生各自读课文）
师：谁愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。（三个学生分别读这三段话）
师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！ 生：（读）“皮鞋匠静静地听着??波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指导）
师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站起来）开始。（三生分别读） 师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。 女生：（读）“皮鞋匠静静地听着??洒满了银光。”（赵生也读这一层与她比） 师：满分是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。 生：五分。
师：五分，好，给第二个同学亮分。 生：五分。
师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。 女生：（读）“忽然，海面上刮起了大风??涌过来。”（男生重读这一部分）
师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读？（又一女生站起，另一男生站起应战） 女生：（读）“皮鞋匠看看妹妹??波涛汹涌的大海。”（男生重读）
师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不明白，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。你们告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？ 生：因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。 师：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起??”（众笑）
生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学《月光曲》了。 师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？ 生：没有。
师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？
生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。
师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。 师：对呀！
生：那我们可以联想到月亮是很?? 师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它?? 师：（打断）你怎么认为它是《月光曲》的第一段？我还认为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书）
师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？ 生：不是，是联想。 师：谁的联想？
生：皮鞋匠和妹妹的联想。
师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？ 生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。
师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？ 生：是。
师：噢，谁还能说得更清楚一点？
生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。 师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？
生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。 师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？ 生：然后到?? 师：（打断）等一下，光是柔和吗？ 生：还有比较缓慢，宁静。 师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面写“徐缓”）后来呢？
生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。
师：不到高昂吧，有劲没劲？ 生：有劲。
师：对，有力了。（板书“有力”） 生：最后是高昂。 师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有吗？（指“有力”的后面）节奏呢？ 生：加快了，速度快了。 师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。 生：波涛汹涌应该是更加快。 师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？
生：可以。
师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？
生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。 师：对不对？ 生：对。
师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？ 生：对。
师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？ 生：想。
师：听过没有？ 生：没有。
师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？ 生：可能。
师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？ 生：是。
师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段你们听出来没有？ 生：听出来了。
师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？ 生：是。
师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在你们的帮助下我弄明白了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？ 生：对。
师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？
生：应该是到四、五、六、七、八段去找。
师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？ 生：第二、三段，它是讲??
师：你们从第二段开始读一读，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文） 师：时间到了，大家休息一会，咱们先下课。 第二课时 第一部分
师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）
师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？ 生：（读）“一天夜晚??弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？ 生：听到了。
师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？ 生：听到琴声。 师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？ 生：（读）“贝多芬走近茅屋??我不过随便说说罢了。”我从这儿?? 师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？ 生：??
师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。 生：应该是（读）“贝多芬听到这里??可是眼睛瞎了。” 师：这儿贝多芬怎么了？ 生：贝多芬走进茅屋。 师：看见谁了？
生：看见盲姑娘和她哥哥。
师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？ 生：兄妹俩。
师：不要“俩”行不行？ 生；兄妹。
师：看到兄妹行不行？ 生：行。 师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。 生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座??您就是贝多芬先生吧？” 师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话） 师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。 （学生们一齐有语气地重读这句） 师：这儿我该怎么写？ 生：应该写弹奏乐曲。
师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？ 生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。 师：你怎么知道她十分懂音乐？
生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。 师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。 师：是这个意思，你来说说。
生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来?? 师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？ 生：用心去听音乐。
师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？ 生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。 师：是从他的技巧上的评价对吗？ 生：对。
师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？ 生：??
师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？ 生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。 师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？ 生：是。
师：说来说去这都是对什么的评价？ 生：对贝多芬??
师：音乐的内涵是不是？ 生：是。
师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？” 生：第一个“您”，带有问的意思。
师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？ 生：不是。
师：你再读一遍。（生再读）
师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？ 生：来表达自己的激动。
师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？ 生：是贝多芬。
师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？ 生：遇到了知音。 师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？ 生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。 师：我是你的知音不是？ 生：不是。 师：为什么？
生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑） 师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？ 生：知音。
师：这个知音是普普通通的知音吗？ 生：不是。
师：特殊在哪儿？
生：特殊的是这位姑娘是个盲人。 师：盲人有什么特殊的？