生：盲人就是眼睛看不见。 师：那看不见有什么特殊？ 生：就是内心沟通的。
师：有点意思，还没说清楚。
生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。 师：还不太明确。
生：她不知弹琴的人是谁?? 师：咱班有没有练习弹钢琴的？ 生：有。
师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？ 生：是。
师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？ 生：有的时候要看，有的时候不用看。 师：什么时候不用看。 生：弹曲子的时候不需要。
师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？ 生：是。
师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？ 生：要看。
师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。 师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑） 生：不能。
师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？ 生：能弹。
师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？ 生：是。
师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？ 生：不行。
师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？ 生：不好学。
师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？ 生：不好学。
师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？ 生：不能。
师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。
生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。 师：对不对？ 生：对。
师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？
生：激动。
师：激动得很厉害是不是？ 生：是。
师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？ 生：他很高兴。
生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。 生：我觉得他很惊讶。
师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？ 生：高兴。
师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？ 生：动了。
师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？
生：不奇怪。
师：只不过是心里动了一下对不对？ 生：对。
师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？ 生：入场券。（quàn）。
师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？ 生：感动。 师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？ 生：十分感动。 师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？ 生：对。
师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？ 生：让。
师：我说了能帮我搞明白吗？ 生：能。
师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？ 生：读过。 师：“日照香炉??”读。 生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川??” 师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）
师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？ 生：对。
第二课时 第二部分
师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？ 生：没有。
师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？ 生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？
生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？ 生：不是。
师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？
生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。 师：对不对呀？ 生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？ 生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？ 生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？ 生：我现在不这么认为了。 师：你现在怎么认为？
生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲?? 师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？ 生：是写兄妹俩贫穷的。
师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？ 生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。 师：那月光照耀、波涛汹涌呢？
生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）
师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？
生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。
师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分
间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？ 生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。 师：不是，看清楚。
生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。
师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。
生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
师：你们发现他把前后两部分怎么样了？ 生：连起来了。
师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？ 生：心情。
师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？ 生：是。
师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书） 生：对。
师：后边都是这样发展下来了，对不对？ 生；对。 师：谁能说？
生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。 师：明白了没有？ 生：明白了。
师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？ 生：对。
师：明白了吧？ 生：明白了。
师：谁还有什么问题？
生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？ 师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？ 生：名片。
师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？ 生：不是。
师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？ 生：不能。
师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？ 生：不是。 师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？
生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读） 师：“清幽”是什么意思？ 生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？ 生：不行。
师：为什么不行？
生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？ 生：不行。
师：这不是淡淡的吗？ 生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了??显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。 师：那么你给翻译一下，怎么解释。 生：“清幽”就是一切很?? 师：说不来了！（笑声）
生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。 生：因为水是十分平静的。 师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！
生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。 师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能?? 生：不能言传。 师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？ 生：月光。
师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？ 生：讲完了。
师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？ 生：我觉得后面的问题难理解。 师：你说说哪不懂。
生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？ 师：咱们讲了没有？ 生：讲了。
师：哪儿还没讲？
生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 师：我现在让你们背诵，能背下来吗？ 生：能背下来。
师：是不是提前都背了？ 生：不是。
师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生） （此生流利地背诵倒数第二段） 师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？ 生：对。
师：提前背了吗？ 生：没有。
师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？ 生：明白了。
师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。