綦江区教育领域综合改革项目
“利用信息技术优化小学语文课堂教学的研究”
开 题 报 告
一、问题的提出及研究意义
（一）问题的提出
1.开展研究是时代发展的趋势
21世纪的人类以惊人的速度步入信息时代，信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式、学习方式、思维方式和生活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，纷纷将信息技术运用于课程教学，并注重信息技术与课程整合的研究，以加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要战略。
2.开展研究是我国课程改革的要求
我国从1994年开始将信息技术运用于课程的实践和相关研究，课程标准中也加大了信息技术的渗透力度，在实践中信息技术运用于教学确实取得一定成效，对教学产生重要影响。其中，2001年为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，改变我国基础教育总体水平不高的现状，教育部启动了基础教育课程改革计划,大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。另外，2010年7月29日，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在第四部分保障措施中明确提出要加快教育信息化的进程。
信息技术对教育发展具有革命性地影响，必须予以高度重视，提出把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，注重加快教育信息化基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，构建国家教育管理信息系统。
3.开展研究是解决课堂教学中出现的新问题的需要
近些年来，随着小学教学二次课改的深入开展和实施，很多小学语文老师在教学目标的设计、教学活动的组织和安排中都取得了优异的成绩，这对于学生学习热情的激发和学习方式的改善都起了重要的作用。但纵观我们的语文课堂，也有不尽人意之处：
（1）忽视教学情境创设
创设教学情境，是引导学生学习兴趣的重要手段，有利于矫正学生的认识的缺陷，
帮助学生形成学习动机，引发学生的学习兴趣。但是，很多老师在教学过程中，忽视了教学情境的创设。例如：课堂教学中教师只是教学生字、词；指导阅读时教师就只是提问、学生回答。
（2）教学内容局限于教材
信息技术环境下的教育宗旨是知识来源于课本，但不拘泥于课本。因此，教师在备课时，要在掌握课本知识的同时，借助网络搜集相关教学资源，采取灵活的备课方式——文本、图像、声音、视频等。但是，现在的中小学老师只是一味地照本宣科、因循守旧、不懂变通，虽然课堂中有多媒体计算机，但是他们依旧没有利用网络检索课堂资料的意识。学生更是如此，他们在教师的“谆谆教诲”下，固步自封，认为课本就是知识的源泉，课本上的知识都是正确的。
（3）忽视师生之间的互动
自从信息技术引入课堂以来，大部分教师开始利用多媒体辅助教学，但是，有的教师在使用的时候，将注意力转移到多媒体课件上，忽视了与学生之间的互动，导致教师在有限的课堂教学中，根本没有多余的时间让教师与学生以互动交流的方式学习。所以，在教学过程中，教师应灵活驾驭课堂，保证学生的学习效果。
（4）教学模式局限于传统
尽管大多数教师能够在教学中使用信息技术，但是并没有从根本上改变传统的教学模式和教学方法。老师在教学过程中，严格按照教学大纲，教学主要以教师讲和学生听为主，把学生封闭在教材和课件之内，使他们和丰富的学习资源、现实情境完全隔离。学生被动的接受者，是知识灌输的对象，信息技术的引入，只是帮助教师缓解教学工作量，而对学生的新枝、思维和能力的发展没有实质性的帮助。主要表现为教师仅仅把信息技术作为演示工具，如教师在教学过程中使用PowerPoint来说明、演示教学内容，教师使用的PowerPoint相当于现实中的黑板，学生的学习仍是被动的接受。整个教学流程“换汤不换药”，依旧沿用传统的教学模式和教学方法。
（二）研究的意义
1.国家层面
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。随着整个社会经济建设速度的加快和学校信息化建设步伐的加快，近年来，现代化教育设备的在农村学校的逐步应用与推广，尤其是校园网的组建、“农村远程教育工程”、“班班通”工程更以风起云涌之势在农村小学的“落户”，为我们教师在课堂教学中把小学语文教材中学生陌生的课题或话题抽出来提供了便利和可能。信息技术的支持便于我们给孩子们提供必要的背景知识，使新知识形成更加形象而具体、感性的知识表象，能够帮助我们根据教学目标、教学任务和学生特点，有针对性地选择和整合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，构建学生自由、自主参与的学习活动模块，从而不断地拉近书本与人本的距离，使学生在语文课堂中享受童年的稚嫩与精彩。
2.学校层面
在当今社会，一个具有创新能力素质的人首先应该是一位具有信息素养的人。信息技术为我们教育教学改革的设想提供了有利条件。传统的阅读与是以教师讲解为主体，学生被动接受。这种单一的“接受性学习”模式已经无法适应现代化教育的要求。现代课堂教学理论认为：我们的一切教学活动都要体现学生的主体性原则，着眼于学生的长远发展。因此，如果学校教育能抓住学生自我学习的自然性本质，给他们提供广阔的自我学习阅读的条件，并辅以正确引导，及时帮助，那么学生知识含量会越来越充盈，主动探究知识的钻研精神和创造能力将会像火山爆发一样喷薄而出。我们通过查阅资料，看到国外对此类课题研究较早，我国起步尚晚。国外的经验建立在立足其本国的学科、课程、习惯特点，我们如果完全照搬，又不适合我们的学生现状，也不能为我们的学生所接受。国内的研究尚没有完善的适合农村小学的方法、体系，目前，随着课改的进一步深入，信息技术作为信息时代的主要工具，正发挥着越来越重要的作用，它的实用性、实效性、可操作性，在课改中占据了极其重要的地位。基于上述思想，我们设想利用信息技术环境，研究出一种发展学生自然潜能的自主性，交互性的新型教学结构，建立让学生自主地，创造性地阅读环境，让学生能够准确有效地确定信息，能够有力地批判性地评价信息，灵活地创造性地利用信息，从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，发展学习者的潜能力，培养学生的信息素养，从而达到素质教育中培养学生自主健康，和谐发展的健全人格的目的，以适应现代教育的挑战通过对本课题的研究，我们将探索出一条在小学实施信息技术与语文学科整合的新思路，使我校的现代信息技术水平与学科整合形成适合的教学模式，并为其他条件类似的农村小学进行此类研究提供相关参考。
3.学生层面
信息技术在教学领域中得到了广泛应用，它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。实践证明，多媒体技术的应用极大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
总之，随着教育教学改革的不断深化，人们日益认识到利用信息技术辅助教学对全面贯彻落实党的教育方针，实现基础教育由应试教育向素质教育转轨，全面提高教育质量，培养社会主义事业建设者和接班人具有十分重大的现实意义和实践意义。
二、理论基础及依据
（一）理论基础
1.建构主义学习理论
学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，
通过意义建构而获得。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的是著名心理学家马斯洛和罗杰斯。
人本主义理论同建构主义理论一样，也是综合多位心理学家的研究分析而产生的重要心理学概念。二者的共同之处在于都强调学生的自主学习，充分发挥自身的主管能动作用进行学习研究；它们的差异之处体现在人本主义更多地强调自身的发展，以“情感教育”的方式激发人的学习潜能；而建构主义则忽略了这一点。如果将二者结合，能够有效地填补建构主义的空缺，而信息技术与课堂教学的整合，就是促进建构主义与人本主义理论实践的阵地。学生在学习过程中可以综合运用信息技术，进行有效的自主学习，保证自身在学习过程中的主体地位，改变传统的老师“满堂灌”的教学模式，培养学生的自主动手能力。信息技术为教学活动提供了多样化的学习资料和形象真实的学习环境，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性以及自主学习能力的提高有着重要的意义。
3.小学生认知发展理论
皮亚杰认知发展理论认为：人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。他认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：感知运动阶段（0岁～2岁）；前运算阶段（2岁～7岁）；具体运算阶段（7岁～11岁）和形式运算阶段（11岁～15岁）。它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转，各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。小学生处于认知发展的具体运算阶段，思维特征是：（1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务；（2）掌握了包含的概念；（3）能够完成序列化的问题；（4）思维的去自我中心性；（5）掌握了群集的概念。
因此，教学中要注意发挥学生的主体性，要设法向学生呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许学生依靠自己的力量解决问题；要了解并根据学生的认知方式设计教学；要注意个别差异，因材施教；要重视社会交往对学生认知的发展的作用，教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是去给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。
4.教学过程最优化理论
“教学过程最优化”，是运用信息技术组织教学所追求的最终目标，这一理论的提出者是苏联教育家巴班斯基。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过
程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。他认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，“应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面：取得最大的可能效果；耗费最少的必要时间；耗费最少的必要精力；花费最少的经费。
（二）政策依据
国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
三、 核心概念界定
（一）信息技术
我们所界定的信息技术的内涵包括两个方面：1.手段。包括常规媒体与多媒体整合后的媒体、多媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术。2.方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。
（二）优化
从中文意义上说，优化就是采取一定的措施使其变得优秀。即运用信息技术让语文课堂教学质量变得更高。
（三）课堂教学
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。我们所说的课堂教学是指语文课堂教学中指教师按语文学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（四）小学语文课堂教学
小学语文课堂教学是从广义上说的。本课题的语文课堂教学是指农村小学3―6年级的语文课堂教学。
（五）利用信息技术优化小学语文课堂教学
人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。作为小学语文教师，应将信息技术作为语文课堂教学的支撑，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标迈进。因此，在教学中，要利用信息技术，激发学生的学习兴趣，形成学习动机；利用信息技术，提高学生的阅读能力，让每个学生都能全身心参与学习过程；利用信息技术，提高学生的写作水平；利用信息技术，培养学生创新思维，推动高效的语文课堂教学的变革和发展。
四、同类课题的国内外研究现状述评