本中，它离我们的生活也同样近。例三、四是写商品广告和日常生活应注意的问题，与学生生活紧密联系，使学生从中体验到：语文真有用，学好语文大有作为。
2、选择关注学生情感体验、有情趣的、富有个性的内容。
以生活中看得见、用得着、有趣味的语句描绘出的生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力，这些具有个性化的题目会充分调动学生的积极性，学生会带着积极的情感来做这些题目，并且能够畅所欲言。
例如：
（1）仿写句子：钱可以买到书本，但不一定能买到智慧。 ①钱可以买到______________ ，但不一定能买到_____。 ②钱可以买到______________ ，但不一定能买到_______。 （2）下面几句话是一般人持有的观点，请从相反的角度来陈述你的观点。
例：吃一堑，长一智。 相反观点：这要看吃的是什么亏，如果吃的是害人不成的亏，那增加的智慧也是害人不浅的。
①失败乃成功之母。 相反观点：______________________ ②走自己的路，让别人去说吧。 相反观点：_______________ （3）用下面的一组词语编一个小故事，然后用最简短的语言写下来。
孝敬 养育 感恩 __________________________________ 这类题目充满了生活情趣，具有一定的挑战性。充满挑战的内容最容易引起学生的好奇心和求知欲，个性化的题目为学生能够展示自己的才能提供了机会。学生通过猜想、尝试，不断调整答题策略，根据自己的语文功底和独有的文化涵养，写出多种富有个性特点的答案。这类题目能够表现出学生思维的灵活性与独特性，有效地测试出学生的语文素养。
3、选择具有语文与多学科整合、生活处处有语文的内容。
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语文课程与其他课程的整合，能促进学生语文素养的整体推进和协调发展，也能使学生感到新鲜、有趣。
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实。汉语是母语，现实生活中有许多鲜活的语文材料，编制试卷者应尽量从现实生活去发现、挖掘有情趣价值的内容。开放的语文是以学生的生活经验和成长需要为依托，是将教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。使学生认识中华民族文化的丰富博大，吸取民族文化的智慧，感受汉语言文字的无穷奥妙，是语文肩负的使命。通过多学科的整合，语文知识的拓展和延伸，让学生体验到生活处处有语文。 例如：
（1）观察下图，完成练习（蕴含丰富的自然科学知识）：
①太阳是一颗__恒_星，地球是太阳的恒星，月球是地球的卫星。 ②图中地球、月球、太阳所处的位置会发生日食的天文现象。 ③请用你掌握的有关资料简要介绍一下地球、月球的运行情况。 地球绕着太阳公转，同时自己在自转，公转周期是一年，自转周期是一天。月球：月球绕地球公转，同时自己也在自转，自转和公转周期都是一月。
此外，试题的内容中命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，让每一个学生放飞思想，有个性的发展。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解。 “两个体现”：
1.试题要体现趣味性。
内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，一方面要做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，在试卷中多设计一些插图，力求让试卷图文并茂，努力将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷生动、有趣，如在试题中增添一此学生喜爱的小动物、小图案、卡通人物等；也可以改变一下字体，增加一些色彩，使卷面更活泼??
在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。比如同样是考查学生的词语积累，“趣写词语”一类的题目就比“听写词语”更具诱惑，促使学生产生探求谜底的欲望，客观
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上提高了学生参与的积极性。
要多选择一些学生感兴趣的内容，努力增强题目的趣味性，培养学生考试的兴趣。
也可以采用游戏、活动等形式。如把试题设置成若干道关口，并以“看谁闯得快”为手段，每过一关（即做完一道试题）便可在终点处给一面小红旗涂上自己喜欢的颜色等，让学生在活动中考试，在考试中活动，使考试变得轻松有趣。 【题例】趣填成语
（ ）丝不苟+（ ）霄云外=（ ）万火急
（ ）花（ ）门－（ ）面（ ）刀=（ ）令（ ）申 2.试题体现知识的迁移性。 一直来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容，这样，其教学不得不走向单调、乏味。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。
【题例】今年中秋佳节，她（他）没能回家团聚，思乡之情
油然而生，不由吟起了这样两句古诗： ， 。此处可以填课本中学过的《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡。”也可以填王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”甚至可以填苏轼的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟。”等。
积累运用部分：
积累运用部分包括字、词、句、段、标点符号。主要考查字、词、句、段的构成、理解、运用以及能力的形成。
字：
课标要求：能借助汉语拼音认读汉字。积累认识常用汉字3000个，其中2500个会写，有较强的识字能力。
字括字音、字形、字义、识字能力。字音的考查一般包括看拼音写词语、选择正确的字音以及多音字、同音字等题型；字形即字的构成，如形近字组词，或者给出偏旁加部首变成不同的形近字等题型；字义即字的意思，一般考查字在不同的语境中的不同意思；识字能力的考查学生使用工具书识字的能力，一般是通过查字典的形式来完成。
词：课标要求：积累课文中的优美词语，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（三四年段）、能借助词典阅读，理解词语在语言
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环境中的恰当意义、辨别词语的感情色彩。
词也包括词的构成、理解和运用，词的构成考查形式比如补充词语等，对词的理解运用包括词语搭配，选词填空，造句以及根据词的语义色彩归类、反义词、近义词等等。
句：课标要求：课程目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
句子主要各种句式练习，考查学生运用语言的能力。如比喻句、拟人句、排比句、病句修改、把句子写具体、缩句、反问改陈述、陈述改反问、转述、词语排列成句、双重否定以及关联词在句子中的使用等等。
段：段是篇章的基本组成部分，年段目标没有对段作出明确的要求，对段的要求应该是融合在阅读教学部分
段的考查主要是检查学生的运用能力，如用上几个词写一段话或者围着一个中心意思写一段话。
如四年级试题中就有这样的一道题：
请以“春天是美丽的”这句话写一段话，用上“五彩缤纷、鲜艳”这两个词，并在这段话中用上一个打比方的句子。
这道题对六年级的学生来说肯定简单，但是它告诉我们的信息是这是一道被整合了的题，它集中了词语、句子、段的综合考察
标点符号 课程目标：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；了解冒号和引号的一般用法。
考查形式就不再细说了。 阅读与理解
“阅读题”没有考“阅读”
上海师范大学吴忠豪教授对大量小学语文试卷作细致的数据研究之后，吴忠豪教授认为，当下小学语文试卷命题中存在问题最多的是阅读试题。
阅读题考的大多是“基础知识”
为什么说“阅读题”没有考“阅读”？
吴忠豪教授认为首先表现为阅读试题边际含混，命题目的不清晰。各地区试题中的阅读板块几乎都有相当比例的偏重于基础知识考查的题目，比如“读准多音字”“划去不正确的字”“在文章中加上标点”“解释词语意思”“填写关联词”“用带点词语造句”等。不少阅读试题中还夹杂有写话的题目，比如某地区四年级试卷中有两段短文
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阅读，一段要求学生“结合生活实际，谈谈你对‘勤能补拙是良训，一分辛苦一分才’的理解”；另一段要求“根据短文的最后一句话来推想：听了薛勤的话后，陈蕃会沉思些什么？又会怎样做？后来他可能成了一个怎样的人？”这两道题目虽然与短文阅读理解有关，但主要考查的是书面表达能力。
据我们对四个地区12份试卷作具体的分析统计，阅读板块试题平均占分23分，其中考查基础知识的题目占7.9分，写话题目占2.9分，真正考查阅读理解的题目仅12.2分。有一份试卷阅读试题20分，其中考查基础知识的题目占了11分；还有一份试卷阅读试题30分，而考查基础知识的题目竟然占了23分。 请看某一地区短文阅读试题：1.根据第①节中的拼音写词语；2.为下列多音字选择正确的读音；3.在第③节的括号中加上合适的关联词语；4.联系上下文，圈出第②节括号中合适的字、词；5.联系上下文，将第②节“”处补充完整（要求能用上“有的??有的??还有的??”句式）；6.简答：文章第②节中这样写道：他只用两分钟就治好了这头“疯”象，联系文章内容说说为什么“疯象”上加引号？7、请概括第②节节意。全部七道题目总计18分，其中直接考查阅读能力的题目只有第7题，仅3分。
阅读题应该在语文试卷中占多大的比重？
从本刊每年征集的全国各地试卷中发现，阅读题在试卷中所占的比重不均衡。
吴忠豪仔细研读了各类刊物上发表的，以及通过各种途径收集的江苏、浙江、广东、安徽、上海等省市大量的三至六年级语文期末考试试卷，从试卷板块结构上看，小学语文试卷的主体部分大都是由基础知识、阅读、习作三大板块构成。但统计了江苏、广东、安徽、上海等六个地区21份三至六年级语文试卷，板块结构及所占分数，我们发现基础知识板块所占分数明显高于阅读、习作板块。 其中江苏省试卷中基础知识、阅读、习作三个板块的比例大致为4∶2∶3，重视基础知识考核倾向非常明显；上海市比例大致为2.5∶3.5∶4。
记者：小学是基础教育，重视语文基础知识的教学，重视语文基础知识的考查应该无可厚非吧？ 吴忠豪：重视语文基础知识教学是广大语文教师的共识，各地试卷中各板块的权重充分反映出这样的倾向，这的确无可厚非。但是基
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