师：准备好了吗？ 生：准备好了
师：开始，注意观察小球的运动情况。 生：老师，小球它转弯了
师：同学们回答得很好，请看P4丙图，这是个什么情景？ 生：守门员接住飞来的球。 师：这是不是物体由运动变为静止 生：是
师:好，同学们总结一下这两个实验可以得出什么结论? 生：唉
师:那好，我告诉你们，这两种情况称为运动状态的改变
师:下面让我们继续做实验，男同学拿起弹簧往下压，女同学拿起橡皮筋往外拉，小同学拿起海绵用力握，看能有什么现象发生？ 生：弹簧变短了， 生：橡皮筋变长了， 生：海绵变小了。
师:同学们，你们能不能用一句概括？（有的同学摇头） 师:好好想想？ 生：物体的形状改变了 师:看，都会抢答了，很好。
师:请同学回想刚才的实验能得出什么样的结论？（学生开始热烈讨
论并得出不少结论） 师:看大屏幕 片段二
师：刚才有点累，我们放松一下。讲台上的石块谁能把它提起来？ 郝鹏：我
师:你真行，这么容易就提起来，看来最小的赵丽也能做到 赵丽：我试试吧。（一分钟后无果） 师:同学们想想为什么？ 生：太简单了，力的大小不同。
师:这么说郝鹏的力大，赵丽的力小。来，看他俩谁能把门推开或关上。
（郝鹏在门外B点，赵丽在门里A点） 师:谁赢了？ 生：赵丽 师:WAY?
生：用力位置不同。
师:对了，但我的告诉你们一个新名词--力的作用点不同。 师:让我们验证一下，拿起英汉大词典竖放分别推上部和底部，观察有什么现象发生？
李丽：分别发生翻到和移动。
师:再做，刚才往左推的改为往右推，往右推的改为往左推，看它们倒的方向是否一致？
生：不一致。
师:所以决定力的效果是由。。。。。。。。 生：力的大小、方向、作用点。 片段三
师:请穿旱冰鞋的同学靠墙并面对墙壁，用力推墙，一、二、推 师:其他同学看到什么？墙倒了吗？ 生：没有，同学离开了墙壁。 师:WAY?
生：老师，是不是墙也给人一个力 ？ 师:你想得很对。这就是力的相互作用。
师:我们再体验一下，每人用力踢足球，看脚有什么反应？ 生：痛
生：物理太有趣了，真应该好好学学。 师:同学们让我们学好物理，去享受生活吧。
五、自我反思
讲完《力及其作用效果》这节课后，针对教学设计我仔细回顾了教学的全过程，结合评课老师的点评，有了如下的认识和体会：
一是在传统教学中，我们往往是直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对“拐弯”形成正确的认识。本节课采用实验性课堂，由于其全员参与的主动性和思维
活动的积极性，决定了实验活动肯定不会一帆风顺，本节课就出现了错误的实验结论例如：速度大小的改变也是运动状态的改变给漏掉了
二是在这堂课中教师一直是导演，真正解决问题的是学生。设疑性引导，肯定性语言，以降低学生思维台阶。我让学生利用身边的物品自己动手准备实验、做实验，尽可能利用学生已有的经验和知识来拓展学生参与教学过程的思维空间。让他们展示一下自己的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，拉近教师和学生的距离，充分调动全体学生的主动性和能动性，让他们感受到“实验就在我们身边，物理来自生活，用于生活”。类比以前的探究实验，在此基础上让学生设计实验降低了难度，但在施教的过程中，我给学生交流的广度和深度不够，没有照顾到可能有不同想法的这一部分同学来进一步发表意见，师生共同探讨，以让问题进一步拓展和延伸。
三是本节课容量大，通过实验和课件展示图片将复杂的问题尽量简单化，创建高效课堂。但由于时间紧课堂练习比较少，对所学知识点还没办法通过练习进行巩固。新课标对老师的课堂驾驭能力要求非常高，这就要求我在今后教学中不断提高自己的课堂驾驭能力，争取多听课，多消化吸收别人好的教学方法和经验转化为自己教学能力，不断提高自己的教学水平。