让低年级学生在课外阅读中健康成长（随笔）
胜天中心校 胡德芬
低年级学生正处在人生的起步阶段，如一株株破土而出的小苗，渴望吮吸知识的甘露，让自己茁壮地成长。而这“甘露”的获得，除了有限的从老师这里接受外，更需要学生自己从课外阅读中采集。吕步湘老先生曾说过：“老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。
一个人的语文素养是在长期的大量的积累中形成的。语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定“小学阶段阅读总量不应少于150万字”要让学生大量积累，必须给学生进行有效地课外阅读指导，让学生感受课外阅读的乐趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为学生的内在需求，成为学生个体生命的扩展，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、抓住心理，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”对课外阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内驱力。为此，语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读要求是多么重要。有乐趣才会喜欢，怎样才能使低年级的学生感受到阅读的乐趣呢？
（一）精心选材，激发情趣。对于低年级的学生，首先应该让学生感到读书是快乐的。因为他们入学不久，认识的字不多，急于规定他们要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，要精心选择浅近易懂的课外读物，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂;所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣。强烈的阅读兴趣，是促进阅读活动深入开展的内驱力。这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐为。
（二）正面鼓励，感受成就。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同时，在学生的课外阅读活动中，教师要适时组织读书交流活动，让每个学生都能展示
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自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极、中肯的评价，学生就能看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个更新的高度。如此往复，形成良性循环，学生便在自我不断提高的过程中，不知不觉构建起了自己的认知体系。 二、创造条件，构建阅读环境。
书面阅读对于低年级的孩子来说困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接帮助他们阅读，这就需要教师在学生阅读起跑线的“起点”上创造条件，舍得花费时间和精力去为他们创设浓厚的阅读氛围，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，并逐步把读书当作一种快乐和享受。 （一）重视多样阅读引导。要让孩子们爱上读书，教师首先应该成为爱读书的人。教师可以在自己阅读过的一些少儿读物、报刊中，把学生们爱读的书推荐给学生，经常给孩子们介绍自己的读书心得，可以引导学生在小组内交流自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，师生共同进行精神遨游。教师还可以把学生带到书店、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。教师也成为孩子们真正意义上的学伴。 （二）创设良好阅读环境。首先学校可以张挂关于读书的名人名言，建造读书长廊和书吧。其次班级开辟“读书漂流角”，规定每个学生每月至少共给班级2本课外读物并将之放在“漂流角”，使学生手边拥有并交流自己感兴趣的读物；再次家校结合，教师可以指导家长帮孩子购买合适的课外书，及时了解并掌握学生的课外阅读情况；最后教师要减轻学生的课业负担，以保证学生有一定的时间和空间来自由支配阅读。
（三）开展多样读书活动。为了让学生们更好地体验到课外阅读带来的快乐和成功，教师努力寻找一切机会为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。一是“讲故事”比赛，介于低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月选定一个主题进行阅读，然后让学生从中选择一个自己最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“大自然故事”、”神话故事“等。通过这些故事，他们不但认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉；不但了解了风雨雷电的产生，而且知道了春华秋实的美丽；不但听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了广寒宫里的嫦娥??二是“古文诵读”
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活动。每天利用早读中的十分钟时间教学生吟诵古诗。看着孩子们有模有样地用稚嫩的嗓音，反复吟诵着那些世代传诵的精品，我们相信这种努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用几句古诗文那么简单，更多得是他们终生受用不尽的文化财富；还有“成语接龙”、“美文诵读”等活动。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一则成语，六年下来该有多少收获呢？这些在课外书陪伴下的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不凡的语文素养，必然会积淀出深厚的文化底蕴！
三、持之以恒，养成阅读习惯。
叶圣陶先生说：“教育就是要养成良好的习惯。”一个人想学而有成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。
（一）教学相长，点滴渗透。良好学习习惯的培养，不是一朝一夕的事。首先应该将课堂阅读教学落实到位，激活学生的读书经验。学会正确的读、背姿势，学会正确、流利，有感情朗读和背诵，掌握圈、点、勾、划等基本读书方法；其次要唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成。对于孩子来说，既要爱读书，还要会读书。既要学会自主阅读，还要学会合作学习。所以老师要为学生提供课外阅读的学习资源，帮助学生设计合适的课外学习活动，努力把每一个学生都领进书的海洋，让优秀的儿童读物滋润学生的心灵。
（二）加强指导，行动鞭策。良好的习惯的养成是一个循序渐进的过程，教师有足够的恒心和耐心，不能急功近利，教师要有机利用时间加强导读教学。指导的主要内容为：①读物推荐选择；②阅读方法有效结合；③运用工具书指导；④阅读笔记的指导，根据低年级学生的年龄特征可以做好词佳句读书卡片式笔记。
（三）勤于检查，及时纠偏。教师要适时抽查学生的课外阅读情况。定时给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感，并且要有一定的检测方式，让学生产生相应的压力。对课外阅读的检测方式很多，如写读书心得、故事演讲、展示读书卡片以及读书交流会等形式。低年级学生大多自觉性较差，在习惯形成过程中，容易出现拖拉、敷衍等现象，如果出现偏离，教师要坚持以正面引导为主，特别要留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好阅读习惯的形成，进而提高小
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学生的语文素养。
总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。
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