分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识点，然后再围绕之进行意义建构。
其中，教师应当根据特定的教学任务和教学情境的需要，灵活对待教学目标的表述，可以使用一些定性的术语和概括性的描述来陈述教学目标，而不是机械地套用一些具体的行为动词，以免出现常识性错误
当前信息课的任务：使学生具有较强的信息意识，学会获醛?传输、处理、应用信息的基本方法，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，熟练地使用网上信息资源，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，即掌握运用信息技术学习其他课程的方法以及在实际生活中的应用，培养学生的自学能力和创造能力。 2、教学的起点设计
准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。对“学习者特征分析”则强调应考虑原有认知结构与认知特点分析。它的设计应该在全面了解学生的现实发展水平的基础上进行。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。对现有水平进行调查，对不同水平的学生给予不同的要求，这也是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。其中，教师可以选择问卷法、观察法、谈话法、课堂提问、作业、测验和考试等各种方法去了解学生，根据教学内容和学习者特征的分析确定其是否具备了学习新知识的条件，安排教学进程，以帮助学生迅速有效地建立起新旧知识之间的联系。 3、教学内容设计
教学内容设计是教学设计的重点。根据教学目标确定教学内容（其重点、难点、学习要求）和教学顺序。同时确定课型及相关教学媒体或资源。它的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。其中，基本知识基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度，一些基本操作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。 4、教学策略设计
教学策略是教学设计的中心环节。其范围较广，一般包括教学方法、教学媒体的选用等方面。教学媒体的选择与设计要依据教学目标、教学对象的特点、媒体特征、经济条件等因素合理选择。教学方法则运用现代教与学的理论，从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变。提倡“教师主导，学生主体”的指导思想，采用学生自主学习、合作学习的方式。根据实际情况来确定教学方法，教学方法可多种多样，如：以任务驱动于问题解决为主线，完成每个教学任务，从解决问题出发，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互协作的过程。每一堂课都要向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在实施过程中将学习任务明确化、通俗化、具体化。本课程大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生的自学能力的培养很重要。可以构想这样一个情境：
首先，教师将教学内容中基础部分的重点知识点以简洁明了的方式进行讲解。.然后将学生分组，安排不同的学习任务。通常每小组安排有一接受能力较强、计算机基础较好的的学生，对有些知识点必要时对这部分素质较好的学生单独辅导，然后由他们再去指导本小组的同学学习。学生通过协作完成任务，教师适时进行引导、学生各组进行交流讨论，最后，.教师根据观察和分析总结可适当布置新的作业任务。
在其间要注意的是，掌握学生的心理动向，调动学生学习的积极性、主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 5、教学评价设计
教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，回答教学是否达到了预定的教学目标的问题。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视
教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，也从多个角度分析，在教学过程中有意培养学生的创造性，发现同学作品中的优点，赏识性教育在信息教学中可以充分应用，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。评价学生作品可采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时间准备，最后再集中进行作品创作，进行评议。评估学生学习成就已大大包含了学生学习态度的变化、学生解决问题时的执着程度、学生学习动机的强弱等内容。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的基于绩效的评价方法。考核方式的探讨，使我们更注重于学生的创造性和能力的培养，学生学习能力也会得以提高，更加勤于思考，乐于收集学习资料，分析能力也得到很大的发展，同时也将会有大量优秀学生作品的出现。
在新课改的理念下，我们可以看到，教学过程的转变主要在于：是否能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境；学生是否实质性的参与了教学过程；学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为潜能往往就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。教学方式转变主要在于：变“组织教学”为“动机激发” 、变“讲授知识”为“主动求知”、变“巩固知识”为“自我表现“、变“运用知识”为“实践创新”、变“检查知识”为“互相交流”； 学习方式转变的基本精神高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规。
教无定法，贵在得法。教学中遵循教师主导、以学生为主体、以操作技能任务为主线、能力为主题，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，“授之以鱼，莫若授之以渔”，我们对学生不仅要传授知识，而且更要激励思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，不是简单的向学生\奉送真理\，而是要教会学生怎样去发现真理。这是将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的信息技术教学的关键所在。也是我们的师范毕业生，未来的教师必须掌握的教育教学理念的思想和方法，未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。
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????????????????????云阳县养鹿中学：陈军
参考文献
《中小学信息技术课程指导纲要》（试行） 乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社
何克抗，建构主义--革新传统教学的理论基础，电化教育研究 黄旭明，《教学设计》
朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社
新课改理念与信息技术课程探讨
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育龙网核心提示： 万州区龙宝开发区教师进修学校费锡芳信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓
万州区龙宝开发区教师进修学校费锡芳
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国决定在中小学大力发展信息技术教育，在基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。普及信息技术教育，在中小学开设信息技术课程，加强信息技术教育与其他学科的整合，既是这次课程改革的“亮点”，也是“难点”，探索其教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。本文拟从信息技术课程的教学培养目标、教学方法，教学评价以及信息技术与其他学科整合等方面作粗浅的探讨。
一、中小学信息技术课程培养目标的探讨
在基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段。而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术课融知识性、技能性、工具性于一体，是具有为学科学习方式的改变提供信息化平台支持特征的基础课程。
信息技术教育的目的是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。开展信息技术教育的途径是：在中小学开设信息技术必修课和加快信息技术与其他学科的整合。我国中小学开设信息技术必修课的规划是：2005年底前全国普通高完中和所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课。并争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课。2000年教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要》，并对中小学信息技术课提出了明确的培养目标：在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。
中小学信息技术课的课程目标突出体现了培养学生应用能力与人文素养相结合的特点，信息技术是以学生学习信息素养的形成过程为主线，通过对信息技术的学习、实践、应用和探究，掌握信息技术的基本概念，基本技能，能正确选择并有效利用信息技术提高学习、研究交流的效率，发展思维，学会学习，培养对信息技术和在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感。
信息技术课程的结构形式要有利于所有学生的全面发展和个性发展。信息技术课的教学目标要以先进的教育思想和素质教育观念为指导，要体现促进学生全面发展的指导思想。确立以信息素养的形成为课程的主要目标。信息素养的形成主要体现在：一是信息素养应包括必要的信息科技知识、技能和能力；二是信息素养应包括对学生终身发展有重要意义的能力；三是信息素养应包括重要的德育因素。因此，确立信息技术课的培养目标应从以下四个
方面考虑：
首先，教师要以生为本，把关注学生的个体发展作为教育目标，全面提高中小学生的信息技术素养。
其次，让学生了解掌握信息技术基本知识；了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的作用作为知识目标，利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。
第三，把培养学生获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力作为能力目标；
第四，把培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术作为情感目标。
二、中小学信息技术课程教学方法的探讨
信息技术课是融知识性、技能性、工具性一体，是具有为学科学习方式的改变提供信息化平台支持特征的基础课程。是一门在中小学新开设的课程，目前，许多教师还缺乏教信息技术课的教学经验，仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流的让学生上机玩耍，停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容的阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进课程改革的重要环节。
我们知道，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合如基于任务驱动式学习，探究式学习和协作学习等现代教育理念的学习方式，能有效地让学生在学习过程中把操作学习和能力培养，情感体验有机的结合起来。任务驱动教学法是目前常见的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。在教学活动中，教师要以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。笔者曾经指导所属开发区的一位教师参加信息学优质课竞赛获一等奖。本文拟从该教学实例来简析其教学环节的5个阶段：
1、情景创设阶段：创设与主题相关的尽可能真实的情境，建构主义认为，学生的学习与一定“情境”相联系，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。该教师设计的情景是：以课件导入新课，同时展示两篇内容相同的古诗《梅》，其中一幅插有梅花的彩色片，文并茂、赏心悦目。教师引导学生对比欣赏，说出自己的感受。通过这一学生感兴趣的话题，很自然的引出本课的主要学习目标，明确了本课的学习任务，学生自己就会提出如何给文章
插入片的问题，也为学习环境的建立，学习工具的选用做了铺垫。因此，情境的创设不仅要适合学习主题，引起学习者的兴趣，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，有利于本节课学习目标的提出。
2、问题分析阶段：在以“学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是任务驱动教学的核心，它要求教师设计任务时要与学习内容紧密结合，把教学内容融于其中，让学生有成功体验。例如：在讲授插入片方法时，该老师没有直接讲述，而是精心设计了问题：要想在文章中插入片，需要使用什么工具？有几种插入方法？然后让学生分小组学习，讨论协作，给学生充分的时间去练习操作，尝试操作教科书上的三种方法，让学生在操作中发现问题，并以小组的形式汇报解决问题的方法。
3、信息收集阶段：教师备课时，要围绕学习主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。例如：该教师在课前作了大量准备工作，搜集并制作了和主题相关的资料、片和CAI课件，在教学中，引导学生利用资源自主学习。如果学生确实有困难，教师应该给以适当的帮助。
4、协作学习、掌握操作阶段：在自主学习环境下，学生通过“网上邻居”访问教师资源库，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息，在个人自主学习的基础上开展小组讨论，学习并掌
握相关知识及相关操作。在此基础上，教师给学生布置新的任务，利用所学知识，大胆发挥，例如给自己的母亲送上一张生日贺卡。这一富有挑战性的任务，学生非常感兴趣，设计出了许多构巧妙、创意新颖、文并茂的贺卡，完成了学习任务。
5、反思评价、成果欣赏阶段：在任务驱动教学中，教师要时刻关注学生，当学生在学习过程中遇到困难和问题时，要及时给以帮助和指导。要充分利用计算机网络技术，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。要鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思解决问题的过程，教师适当做出点评，帮助学生归纳和总结。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作感和成就感，树立自信心和荣誉感。
总之，在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。
三、中小学信息技术课教学评价的探讨
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过